（上接14版）

  问题4：怎样让阅读测评更有效

  解惑专家：杭州市下城区教育发展研究中心 汪燕宏

  一些传统阅读测评不足以引发学生去经历读写实践，主要是忽视了语用情境的设置，这里的“语用情境”即语言运用的实践环境。如果测评能够提供一定的语用情境，那么，学生的认知、情感、方法和能力都会在情境中迁移进来，通过碰撞、同化、重构，一系列高级别的思维运动就会随之产生。

  通过语用，促进阅读积累。语文学习需要一定的识记，尤其是阅读积累。阅读积累的考查内容一般会涉及教材中的单元导语、每课课后练习或资料袋、“学习园地”中的“交流平台”、“日积月累”等栏目，还会涉及到语文综合性学习领域，由此综合考查学生对教材中语言材料积累的丰富性。因此，我们提出阅读积累的考查要提供语用情境，以促进学生积累的丰足和灵活运用。考查阅读积累的方式并非只有默写。给出一个相对宽泛的语用情境，就能促进学生搜索和调集相关积累，达到灵活运用。这一过程正是分析、比较、提取等较高级别的思维活动的过程，不仅能显示出学生个性化的学习成果，更能促进他们日后主动的有意义的积累，以达到“丰富语言的积累”。

  通过语用，促进阅读感悟。考查学生阅读能力不仅要考查学生阅读感悟的准确性，还要考查其感悟的丰富性和独特性。因此，我们可以以一篇学生从未读到过的文章作为阅读材料，运用“短文+选择题+少量主观题”的方式，精心设计答案选项供学生选择，以检测学生阅读感悟是否准确；或是巧妙设计问题情境让学生作答，以检测学生的阅读感悟是否丰富而独特。

  通过语用，促进阅读养成。在阅读考试中，我们要求学生在有限的时间里独立、快速阅读后完成某些选择题，以考查学生是否达到一定的阅读速度、认真细致的阅读习惯和敏锐捕捉有效信息的能力。例如，为考查学生能否写好比喻句，在提供课内材料人教版五年级上册《桥》一文后，我们第一次设计的考题是让学生找文中的比喻句，再仿写一句。由于没有提供实际的语用情境，也就没有为学生在例句和仿写之间架起桥梁，学生依旧把记忆库里的比喻句做了一番粘贴与复制。而第二次设计的考题，是真正引导学生把比喻句写具体。把概括写的句子与文中写具体的原句放在一起作为范例，强烈的对比使学生感悟到了一种具体的写好比喻句的方法，在把“老汉像一座山”这个比喻写具体时，就能自觉结合文中环境和人物的特点来写。可以说，有了语用情境才有了语言实践的价值，考试也才能真正检测和促成学生学习方法的养成。

  问题5：如何把握课程评价功能之间的关系

  解惑专家：北京大学中文系 汪 锋

  语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能，其目的是为了考查学生实现课程目标的程度，检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程。语文课程标准特别提出：“尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励的功能，有效地促进学生的发展。”

  具体来说，检查是要判断学生的语文水平与教学要求的关系，即学生的水平是否达到了特定阶段语文教学的基本要求。诊断则是指学生在学习发展过程中会遇到哪些难点，学生学习存在哪些问题，哪些是普遍性的，哪些是个体性的。这些诊断，可以让学生清楚学习过程中的重点，以便合理地分配学习时间，同时还可以减少盲目的担忧，也可以让教师确定好教学计划中的侧重点。反馈功能有两个角度：一是对教师而言，发现自己教学的效果是否达到了理想的目标，从而在随后的教学中进行相应的调整；二是对学生而言，发现自己在具体学习中的难点以及自己的长处，在随后的学习中有针对性地查漏补缺、发挥优势。激励是指通过准确的评价对学生的学习产生激励作用。甄别是指通过评价达到将学生分群分组的效果，以便有针对地安排教学。选拔是指通过评价挑选出语文表现良好、成绩突出的学生。

  语文评价主要具有以上6种功能，以前注重的是甄别和选拔，而如果就学生成长而言，其他四种功能其实更重要。语文课程标准的精神是调整到以学生语文能力提升为中心，而不是旧的以区分为中心。如果充分发挥语文评价的多种功能，那么就可以在很大程度上减少语文评价可能产生的负面效应，不再会有“分，学生的命根；考，老师的法宝”这样的单一化评价体系。

  在实际的评价行为中，往往一个评价行为具有多种功能。以期末考试这种评价活动为例，有甄别和选拔的功能，还有诊断、反馈的功能，以往比较强调其甄别和选拔功能，造成对诊断和反馈功能的忽略，现在应该加强对这两种功能的认识，并将之利用好。这些功能之于语文评价是客观存在的，关键在于如何利用好它们，在教学实践中，只有认识和了解这些功能，才能最大限度地发挥语文评价的正面促进作用。