走进位于微山湖畔的微山一中，笔者遇见了两道绝美的风景。

  第一道风景叫做校园。步入微山一中，笔者宛如迷失在某个江南园林，瞬间忘记了呼吸。一路上，跨过悠长的竹林小径，穿过碧波微荡的小龙湖，体验小桥流水的柔美韵味，还有看不尽的玉兰、银杏、法桐……这是一个充满诗意的园林式校园，也是一所很“中国”的学校。

  另一道风景叫做笑脸。在校园里，笔者看到的每一个人，脸上都挂着灿烂的微笑。蓝天白云下，迎面走过的教师虽步履匆匆，却面带着自信的笑容；长廊里、操场上跑跑跳跳的孩子们，撒下了一路响铃儿般的欢声笑语。这笑脸就是他们的语言，诉说着他们内心涌动的幸福。

  究竟是唯美的校园滋养了师生，还是活跃于校园中的师生让这里更富有灵气？

  微山一中校长王玉强独到的解释给了我们答案：“师生有生命，学校亦有生命，只有两者相互认可，尤其是广大师生对学校高度认可的时候，生命才能茁壮成长。我们提出‘教育生命共同体’的理念，旨在以共同的价值体认、共同的目标追求、共同的责任担当、共同的荣誉分享来建设一个共同的精神家园。”

  我们的高效课堂：生命力在奔跑

  课堂是学校最生动的表情，为了深入体验微山一中的“教育生命共同体”，笔者来到了教学楼。学生们6人一组，相向而坐。该校的高效课堂改革从2008年就开始了，那课堂究竟如何“高效”？

  这是一堂高一年级的数学课，张老师先在黑板上写了一道不等式，并提出一个要求：“适当改变条件和结论，自主编题。”这真是一个不小的挑战！同学们立刻分组讨论起来，讨论热烈而有序，一个学生发言时，其他学生都认真倾听、频频点头。15分钟后，小组代表们纷纷上台展示自编的题目，一转眼，题目就写满了几大黑板！

  太有意思了！孩子们的一举一动无不让人联想到生命力在奔跑！课后，张老师告诉笔者：“这些题把我以往给学生出的题都总结出来了，充分体现了学生自主学习的能力。”

  这堂课体现的正是微山一中从2008年起推行的“361高效课堂”。这一模式强调三个基本、六个环节、一个目标：基本要求——先学后教；基本载体——导学案＋教材；基本结构（六个环节）——自主学习、合作展示、探究质疑、点拨提升、巩固强化、总结预置；一个目标——高效学习。

  传统课堂根深蒂固，“361高效课堂”如何让师生发生翻天覆地的变化呢？首先是依靠导学案。导学案是课前预习、课堂学习的路线图，它旨在培养学生的思维力，让“先学后教”成为了可能。课前，老师提前将导学案发到学生手中，让学生做好两件事：第一，掌握基础知识，完成基础题目；第二，标出自己不理解的内容，并将其问题化。

  其次是利用小组合作学习。学校要求每个班级分成几个异质小组，每组由一名组织能力较强的学生担任小组长。班主任、任课老师要经常培训小组长，小组长则负责培训全体组员。上课时，各个小组通过组内学习、全班交流等方式合作解决问题，使各个层次的学生在交流与探讨中共同成长。

  陶行知先生说过：“我以为，好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”而今，微山一中的学生学得主动轻松了，课堂氛围愉悦了，课堂效率提高了，学习成绩上来了，学生真正成为了课堂的主人，学习真正成为了学生的内在需要，这让王玉强无比欣慰，他说：“在我们看来，育人是‘教育生命共同体’最核心的价值体认，‘361高效课堂’则为育人构建了最好的平台。”一位家长说：“我的孩子原来不喜欢说话，现在变得思维活跃、能言善辩，经常参加各种活动，这让我非常惊喜。”

  教师共同成长：让青春在教坛上闪光

  在微山一中的办公室，经常会看到这样一幅景象：老师们都充满激情地忙碌着，有的在备课，有的在批改作业，还有的在与学生谈话。一位老师发现了一个教学问题，其他老师一窝蜂地围过来，你一言我一语地讨论起来，不一会儿，大家就达成了共识，问题得到圆满解决。多么令人羡慕的氛围！如果让老师用一句话来形容对工作的感受，大多数老师会脱口而出：我们很幸福！

  “我决定来微山一中，先是被学校的风景所吸引的。到了学校以后，才发现有这么好的平台可以施展自己的抱负和才华。现在，不仅有一种职业幸福感，还有一种自豪感。”一位老师说。

  “我觉得自己所做的工作是有回报、有价值的。微山一中就是我们的温馨家园。”另一位老师说。

  显然，老师们早已将对学校的认同感转化为工作的内驱力，积极地成为“教育生命共同体”的中坚力量。这样的教师文化是如何形成的？王玉强校长说：“长期以来，我们一直致力于培养德艺双馨的教师队伍，同时通过人文管理、文化管理，让每个备课组营造出互帮互助、和谐发展的精神氛围。”（下转10版）