我从小到大，20多年来，视野不断开阔、知识不断丰富、经验不断积累，可从来没有关注过自己的内在。而最近5年，学校的课改实践对于我来说，比我20多年来所有所学都来得重要，因为她改变的是我的生命状态和行走方式。

  2007年的杜郎口之行，我被那种课堂所震撼。那开放张扬、激情四射的课堂，不仅震撼了我的心灵，更颠覆了我对课堂教学的传统理解。当真正开始课改时，我才发现，原来这远不像自己想象的那么简单：小组分了，学生不站起来说，站起来了不知道怎么说；如何把握学习目标，怎么跟学生一块制定；在这样的课堂上，全是学生的展示，教师的引导作用怎么体现……一系列问题接踵而至。

  带着这些问题，我如饥似渴地与苏霍姆林斯基、陶行知、佐藤学等教育大家对话，与蒙台梭利、皮亚杰等教育心理学家联结。

  通过与大师的心灵对话，我改变了对儿童世界的一无所知，我现在懂得：每一个孩子的成长都是由一个接一个的敏感期开始的。儿童的精神世界绝不是一张白纸，他们天然懂得如何活在自己的精神世界里。儿童是自己身体、情绪、感觉、心理、认知、精神的主人。儿童会按其意愿，以其自我的方式生长、发展，而不应服务于某一个人的目的。这样成长起来的人，是拥有自我并自成系统的人——一个完整的、生命流动的身心灵的复合体。

  儿童的生命成长是由自己创造的。孩子要创造自己，就必须生活在爱和自由的环境中。我对《爱和自由》一书中这样的观点深信不疑：教师是儿童的第一环境，环境必须是有生命的。教师要能追求自我成长，如果教师一成不变的话，他就不可能给儿童创造一个有生命的环境，如果我们成人的生命状态是开放的、流动的，那成人将能够感知到儿童生命的流动和成长，并协助儿童成长。儿童在富有生命的环境中能够自由地发挥自己的一切潜能。所以，我更加关注自己内在的成长。

  我母亲是一个对自己要求极为严格的人，做任何事要尽善尽美。在母亲的影响和要求下，我以前在工作中同样追求完美：任何一项工作布置下来，不管付出多大代价，我都想做到自己所能想象到的最好程度；对待学生，我也会拿这种高标准去要求他们，我理所当然地认为他们能做到。与学生的关系中，我扮演的就是“内在的父母”，学生们就是“内在的小孩”。“内在的父母”总挑剔“内在的小孩”的不完美。总是有人会说，不要生气，不要自私，不要小心眼，不要贪得无厌，不要穿的不干净，不要不听话，不要懒惰……

  以前，我认为这就是爱，在这里面包含了父母的含辛茹苦、老师的谆谆教导。作为父母，因为爱你，才希望你变得更好，希望你比别的孩子优秀；作为老师，因为爱你，所以才严格要求你好好学习，取得好的成绩。我们认为，这就是父母师长对我们的爱。但是，我们会按照父母师长心目中那个样子成长吗？答案是否定的。每当别人这样对我说话时，我觉得自己很受伤。那些话让我觉得自己不如别人，没有别人优秀。这种有条件的爱在我的心中已经留下了抹不去的伤痕。

  其实，生命成长需要的是无条件的爱，那是深深的理解和接纳：我爱你就是因为你是你，不因为任何原因；我不因为你故事讲得好，不因为你考了100分，不因为你今天做了什么事情，我因为你本身，你本身就足以让我来爱你了。这就是生命的至尊状态。

  上学期的一天，我要去参加区里的论文年会，去之前对班干部说：“孩儿们，我去参加比赛了，在家做好自己的事。”王静怡说：“老师，祝你马到成功，得个第一名。”我随口说：“要是得不了第一名怎么办？”然后，王靓靓很平静地说：“没得奖也没关系，没得奖你还是你，我们依然爱你，努力的人就是最棒的。”听到这句话，我有一种想要流泪的感觉，浑身的汗毛都张开了，有一种麻麻的感觉在体内流动，我体验到了被接纳、被包容的美妙感觉，我真切地感受到了爱的语言的能量。孩子天然懂得包容、懂得爱，每一个孩子都值得我们去仰视。有一群这样的孩子，是我的幸福。

  其实，在以前的生活中，为了掩饰自身那些被自己否认、排斥的特质，我所付出的精力比这要大得多，并且任何时刻都无法放松下来，直到我承认这些特质的存在为止。当我最终能够直面自己内心的阴影，承认和接纳真实的自我时，所有的压力瞬间消失，我感觉无比轻松。当我能够接纳真实的自己时，对那些不听话、自私、爱打架，曾经让自己头疼的学生，就多了一份宽容、多了一份接纳。当我能接纳不完美的学生时，我感觉自己接纳了周围的一切，整个世界都会对我敞开怀抱。

  如果老师的生命在成长中，那么他就会对自己、对儿童、对整个生命状态采取一种开放的态度，会用一种等待的态度对待孩子。由此，我也改变了自己的命运。

  （作者单位系河南省洛阳市西下池小学）