一堂课，或者是英语课，或者是化学课，怎能一课两上？即使有学科知识的相互融入，英语课上又怎会有化学实验的操作？

  一切的不可思议都将成为现实。

  本期的“课堂现场”将带您走进一堂英语、化学的跨界课，走进铜都双语学校的人本跨界大课堂。

  课题：Module 7 Unit 2 Reading Two Life- saving Medicines

  班级：高二文班和理班（两班相邻，交互共融）

  授课教师：英语叶老师、化学王老师

  课堂风格呈现：

  跨界：跨科、跨课、跨组、跨班

  情缘：缘于书情、缘于师情、缘于生情、缘于学情

  过程一：自学自研

  课前，文理两班学生自由分成A班和B班，每班两组文科学生和两组理科学生。上课后，两班分别由叶老师和王老师分发“学道”，学生进入了自研状态。

  这段时间，两位老师各自做了四件事：1. 观察学生的表情；2. 留意“学道”的使用进展情况；3. 不停地将学生所思、所想、所困惑的知识点记在笔记本上；4. 交换手中的笔记本，相互交流、补充。

  英语老师的笔记本上写着：

  1. 理科1组的同学对于“导学三”中的问题，回答得较全面；

  2. 文科3组的同学对于“导学一”中的问题，完成得既快又好；

  3. 每组都有几位同学阅读速度较快，并没有受大量生词的影响；

  4. 随堂笔记中都记下了一些生词。

  化学老师的笔记本上写着：

  1. 理科组的学生很快在书上找到，退烧和减轻疼痛的化学物质叫水杨酸；

  2. 对于水杨酸如何杀死细菌的过程，文科组同学找寻答案较困难。

  亮点：在学生自学的环节中，教师不再是旁观者，而是和学生一起忙碌——观察学生的表情，记录学生的自学情况，从而更加充分地了解学生对课本的理解程度和问题所在。

  过程二：合作讨论

  自学环节结束后，进入讨论环节。两人一组相互讨论，两位老师穿梭于各个小组，并加入讨论。

  文科组同学问：“In our daily life，which objects contain chemical salicylic acid？”(生活中哪些常用物品含有水杨酸？)

  化学老师：“牙膏、祛痘类化妆品、风油精、止痛药、杀虫剂等。”

  理科组学生问：“阿司匹林水解后，生成的水杨酸可与什么试液反应显什么颜色？”

  化学老师：“水杨酸是邻羟基苯甲酸，因有酚羟基，所以用氯化铁显色，颜色为紫色。”

  学生：“老师回答得非常全面，给老师五颗星。”

  随即响起热烈的掌声。

  亮点：学生很自然的跨班、跨组行为，拆掉了阻隔在两班之间有形的水泥墙，扩大了学习共同体资源的范围，拓展了师生设问思考的空间。文理资源共享，师生资源共享，班级资源共享——这是一道流动在跨界课堂里美丽的人文风景线。

  过程三：抢答竞赛

  化学王老师拿起一块深色的橡皮泥，在上面涂了一些黑点，问：“现在是全班抢答环节，请告诉我你看到什么，又想到什么。”

  一个女生快速抢答：“除了黑乎乎的橡皮泥，我什么也没有看见，尽管我知道橡皮泥上有黑点。由此我联想到果子冻如果也是黑色的，那么青霉素的发现时间很有可能要推迟，或者至今都没有发现。”

  另一组的学生补充道：“反过来想，青霉素中的‘霉’可能存在于更早时间，只是因为附着物不透明而无法被发现，所以我认为给人类带来杰出贡献的不是亚力山大·弗莱明，而是一种特殊且透明的果子冻！是上帝让人类永存！但是弗莱明的伟大之处就在于他作为一名科学家的品质——观察力和好奇心。”

  全班再次响起热烈的掌声。

  亮点：抢答竞赛的形式，能够更好地提高学生学习的积极性，从而激发学生的思维活力，加深对课本内容的理解，并作出更深层度的思考和回答。

  过程四：猜词体验

  学生们分别邀请两位老师进行两组猜词体验。

  英语老师的任务：一个学生朗读句子，再由另一个学生迅速读出其中要猜测的单词，随后老师将词译成中文，并做合理解释；

  化学老师的任务：准确说出与课本内容有关的8个词或短语，再由学生翻译成英文，并在文中具体找出它们的位置。

  化学老师一口气说出了六个：病人（patient）、疾病（disease）、发烧（fever）、做实验（tried out）、细菌（bacteria）、渐少疼痛（reduce pain），他停了下来，不好意思地说：“我说不上来了。”这时，一个男孩站起来说：“老师，没关系，我来教你。”于是他开始了步步引导：“病人要服用什么才能治病？这其中含有什么？”老师方显“顿悟”，很肯定地说：“药（medicine）和化学成分（chemical）。”

  亮点：这是一出“双推”的好戏。通过猜词这一有趣的方式，让教师推动学生的思维，学生推动教师的思维。王老师的适时退让和示弱，让学生在反推的过程中，以主人翁的姿态最大化地提升了自我学习的潜能，同时对学生反攻书本也起了推动作用。在此环节中，如果只有英语老师和学生互动，效果过于肤浅。通过化学老师的专业知识和英语课堂的特色相结合，更好地完成了创新，让教学内容更加充实、精彩。

  感悟：叶老师：“这堂课如果没有王老师的相助，就不会如此精彩。王老师的学科功底填补了我的空白，让我非常轻松，同时又感受到师生学习共同体的强大力量。”

  王老师：“我虽然不懂英语，但是这样的课堂，让我萌生了说英语的强烈愿望。好几次我都不由自主地和同学们一起读英文，我深切感受到做一名复合型教师的重要性。”

  总结：人本跨界大课堂的何时“跨”、怎么“跨”，不但具有“随意性”和“灵活性”特质，而且还需要10个方面的性能和功效作为机制运作的强有力保障：1. “课道”实施的“刚性”；2. 课程改制的“弹性”；3. 课控调配的“磁性”；4. 课型设置的“粘性”；5. 教研成果的“实性”；6. 教师位置的“隐性”；7. 学生操作的“个性”；8. 思维方式的“逆性”；9. 评价机制的“感性”；10. 团队合作的“共性”。

  跨界大课堂是以人本主义为基石，以建构主义为方式，以发展型学习共同体为单位，清晰界定学习者与学习条件提供者的角色关联性，最大限度地开发、优化、利用教育教学资源，实现课堂教学跨界交互，和合共赢，从而形成师生和谐、全面、可持续发展的一种全新的课堂教学形态。

  （作者系安徽省铜陵铜都双语学校教学主任）

  跨界，英文crossover，最初用于不同领域的交叉合作与设计营销，以形成全新的品牌效应和审美态度，比如运动鞋品牌与汽车品牌跨界，它是国际最前沿的潮流词语。铜都双语学校，创造性地引用这个舶来字眼，用于教学与管理，它的“人本跨界大课堂”实现了从“学中心”的第二代课改走向“无限放大学生自主”的第三代课改的跨越。

  “不变的共同体流动在固定的文化空间站里”，学生走组、走班，教师跨学科走课，这样的课堂形态，由传统的一个学科教师对一个班，转变为全校教师对一个共同体。根据学习的内容与知识特点的需要，学生自由邀请相关教师参与某学科的学习活动，教师角色的学习资源效应进一步得到放大，被充分利用。

  这样的学生组合常新、教师组合不固定的课堂模式，使每堂课的内涵得以丰富，生成得以延伸，学生在享受高效课堂无穷快乐的同时，能力得以提高，个性得到张扬，思维得到扩张。

  “人本跨界大课堂”起码有三个实践价值：让丰满的课改理念落到了学校教育教学真实的地面上；让课改由课堂走向教育改革的全部；让师生实现真实的生命成长。

  拷问传统课堂——经营高效课堂——打造人本跨界大课堂，从起初的讲学案到后来导学稿，再到现在的“学道”，铜都双语学校改变的不仅仅是这些名词，更意味着学校全体教育者对高效课堂的钻研和再认识，见证着对自我的不断超越。

  铜都人认为，“课改，是最大的教育之道”，他们探索“制道”，以“学道”、“课道”支撑着铜都的教育之道”，而“学道”又由共同体的“学形”与跨界课堂的“学术”与之构成稳定的教学形态金三角。