深受传统教育的熏陶，我对课堂教学的理解一直停留在“传道、授业、解惑”的层面上，认为教师的权威神圣而不可侵犯。然而，当自己成为一名教师后，却渐渐体会到“教”与“学”是紧密相关的两个方面，而且二者的和谐互动才能产生高效课堂。

  伴着这不成熟的感觉翻阅古今中外书籍，终得佐证，心里顿感释然。《说文》曰“教，上所施，下所效也”，指出了教是教师与学生两方面的活动。

  朱永新先生倡导理想的课堂应该创设一种平等、民主、安全、愉悦的课堂氛围，应该由以知识本位、学科本位转向以学生的发展为本位，真正对知识、能力、态度进行有机整合，尤其是“三层六度”基本评价体系更加全面地认定了课堂改革的理想状态。

  美国教育文化中的“尊重、科学、民主、自由、差异、平等、实践、效率、敬业”理念更是体现了生本教育观。

  由此，我信奉孔子“有教无类”的观点，并且坚信理想课堂是师生互动、心灵对话的舞台，是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡潜能的时空。理想课堂可以帮助每一名学生的天然禀赋得到最大限度的发展。

  基于对理想课堂的认知与坚信，教学实践中我时时处处在追求、探究并践行理想课堂。

  一方面，我用心认识学生的天性。小小婴儿，摆弄着一件东西，玩得有滋有味。这正是他们认知世界的过程。

  孩子们学习的速度和效能关键取决于对学习的兴趣，牛顿、爱因斯坦等科研成果卓著者的经历都是很好的证明。因此，作为在校学生让其始终保持惊人的学习速度和效能的关键在于让其继续保持浓厚的兴趣。这就要求教师必须保护好学生对世间事物的好奇心、求知欲和表现欲。

  为此，教学实践中，我坚持与学生交朋友，与他们课间嬉戏、课外谈心，主动参与他们的自发性组织，自觉不自觉地成为他们中的一员，以便掌握他们的心态、志趣和意图。

  另一方面，我积极探究生本教育法。掌握了学生的天性，领会了学生的意图，教师就应该顺应、尊重、发展学生的天性，帮助、引导他们实现自己的意图。

  在教学实践中，要力求教育主体个性化、师生关系民主化、课程设置综合化、教育方法多样化、教学评价科学化，在探究教学的策略性和科学性方面做文章，保留传统教学方式中适合学生禀赋发展的部分，摒弃死板、机械、低效、陈旧的教学方法，努力把每一天的每一次教学行为都调整到最佳状态，从而使学生学习兴趣得以提高、潜能得以发挥、能力得到锻炼、个性得以优化、禀赋得以发展，让每一次的课堂经历都成为学生生命历程的一部分。

  作为生物教师，我有更多的机会让学生走进自然，做生命的主人。那是夏季闷热的一天，我把学生带到中华桥南边的臭水沟边，让他们目睹臭水沟里令人作呕的漂浮物。当学生对环境污染、城市建设等大发感慨时，我才对他们讲述课堂所要传授的知识。最后听到学生对治理环境的“豪言壮语”，我已深深意识到我讲授的知识达到了最佳效果。学生的情感和价值观、责任心、使命感都得到了强化。

  所以说，教学实践中，一要拓展课堂、激发学生活力，从情感上践行理想课堂，由室内的抽象说教转向带领学生到郊外实地观察，由生硬的灌输转向让学生动手操作得到领悟，从而突出学生在“教”与“学”中的主体地位。二要转变角色、注重探究，从科研上践行理想课堂，让学生用实践或查阅资料解决自己的疑问，从而使教师由传授者、灌输者变为学生的帮助者、促进者、合作者。三要摆脱虚荣、共同探究，从言行上践行理想课堂，坚信“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”，对学生“怪异”的问题，与学生一起向未知领域探索，以期发现意外的通道和美丽的图景。这样，最大限度地把核心学习交还给学生，犹如把土地交给农民一样。如此，学生的智慧、激情、潜能和创新能力才能得到最大发挥。

  （作者单位系山东省菏泽市牡丹区第二十二中学）