学习小组的意义

  学习组织的出现是人本主义思想的集中体现，是一次伟大的社会进步。我们有充分的理由关注、关心、指导、帮助学习组织的发展。

  社会发展的大趋势之一是人的组织化。组建组织、参与组织、依靠组织、改进组织，是人成长、发展、生存的基本方式。若干投资者组成了公司，若干政治家组成了内阁，若干科学家组成了科研小组，若干技术人员组成了项目团队，若干音乐人组成了乐队组合，若干媒体人组成了节目组……即使是自由职业者，也有自己的组织。

  前不久，我看到了一位日本母亲的感慨。上中学的女儿告诉她，学校要组织学生去名古屋旅游。这位母亲马上想到的是一排长长的队伍、一面高扬的旗帜、一个尽职的讲解员。她孩子的解释却是：“我们分成5人一组。各组制定自己的考察计划，各组行动，各组形成自己的考察报告。”这位母亲感慨“时代变了”。

  是的，时代变了。在个体的自学和群体的听课以外，学习组织出现了。那么，学习组织在何种意义上体现了社会进步呢？

  第一，自治精神的培养。自治精神的核心是自我负责、自我治理、自我担当。这个“自”既指个体的人，也指个体所在的团队。自治精神是现代文明的基石。它的核心是不等、不靠、不怨、不悔，是一事当前，自我负责：我们构建组织，我们制定规则，我们担当责任，我们实现目标。学校教育的使命之一就是让学生学会自治。遗憾的是，目前学校、家长的许多想法、做法与此使命背道而驰。社会上盛行的种种现象，诸如要么顺从，要么冷漠，要么对抗，要么抱怨，都与自治精神缺失有关，都与学校、家庭的管理过剩一脉相承。

  小组的出现为教育带来希望，为新型社会的建设带来希望。自主、探究、合作是新教育的几个核心词汇，这几个词以自主为首。有自主才有探究，才有合作。人们常常把自主理解为学生自觉学习，其实，这只是这个词最浅层次的意思。自主是一种权利，指学生所应有的选择学习内容、学习方式的权利，学生参与制定与自己相关的规则的权利，学生在学习的各个环节做出决策的权利。还权利于学生的过程，也就是给责任于学生的过程。没有权利，就无从谈责任。当教师、家长抱怨孩子没有责任感的时候，请先扪心自问：还孩子权利了吗？

  自治是一种精神，也是一种能力。然而，这种能力一旦写进教材，一旦成为教师讲授的内容，就只能培养学生考场答题的技能，而不是自治能力。培养自治能力的唯一办法就是让学生自治，而学习小组是成本最低、操作最易、效果最好的途径：让学生去选举，让学生去制订学习方案，让学生去组织活动，让学生去自我评价。我们期望，让学生把这种精神和能力带进未来的社会中去。

  第二，团队精神的培养。传统模式下的学习形式主要有两种：一是个体的自学，一是班内的群体学习。前者无从谈团队精神，后者以安静地听课、安静地做题为主，也没有真正意义上的团队合作，因而很难培养团队精神。小组学习之于团队精神，其意义在于：其一，建立一种意识和能力，构建自己的组织，确立自己的任务、目标。其二，组织好、管理好我们的组织。在组织中学会提出想法，学会说服团队成员，学会影响他人，学会在有不同意见的情况下使用票决机制，等等。其三，学会相互关心，相互帮扶，珍爱团队荣誉。其四，学会退让，学会放弃，学会服从。当自己的观点、想法正确时，学会做领袖；否则，学会做配角。

  团队精神首先是一种担当意识、领导意识、创新意识，其次才是合作意识、退让意识、服从意识。我想说明，如果把集体主义的核心理解为牺牲个体、服从集体，那么，培养团队精神的意义就是不言而喻的了。我们对学生的期望是：不仅愿意服从某个集体，而且能创建一个集体、领导一个集体、改造一个集体。如果没有后者，我们所培养的，要么是奴才，要么是主子，还可能是麻烦制造者，唯独没有具备独立人格的人。

  第三，归属感的培养。前不久，有机会和山西泽州一中的李海勇校长交流。他们学校是山西最早实施新教学模式的学校之一。李校长有许多我非常欣赏的名言，比如“旧课堂是火车，新课堂是动车”。那天他谈道，过去常有性格孤独、精神抑郁的学生，严重者甚至有自杀倾向；现在情况大有好转，学生的精神状态变了。李校长的话引发了我的一些思考：表面上看，学生在许多方面都有人关照、有人指导、有人呵护，实际上，在精神、情感深处，学生是非常孤独无助的。

  小组是学生自己的组织。在新模式下，学生在校的大部分时间都是在小组中度过的。小组的存在为小组成员带来了追求和体验集体荣誉的机会，使小组成员在精神和情感上有某种安全感、归属感。成就有人分享，挫折有人分担，走进小组，犹如走进了自己的家。学习小组完全可能由校内学习延伸到校外学习，甚至是毕业以后的学习。

  学校管理的相应改革

  学习小组的出现可能给学校管理带来什么挑战呢？

  导师制应运而生。教师这一职业古已有之，班主任则是现代学校的产物。新教育将会催生一种新的角色：小组导师。小组导师有别于班主任，也不同于大学的硕士生、博士生导师。小组导师有些像正在出现的全职医生，全程、全方位指导小组学生的学习。导师在小组的组织管理、小组学习计划的制定、小组户外学习的安全、小组班外（校外）顾问的聘请、小组学习方式的形成、小组成员的学业（生涯）规划等方面将会履行自己的职责。学校在导师管理方面会遇到，也会逐步解决许多新的问题，诸如行政人员可否做导师，一个教师可否同时做几个小组的导师，导师的责权是什么，导师与班主任、任课教师的关系，导师的工作量，导师工作的评价标准，等等。

  学校层面的学习小组支持系统的建立。今天学校的各种建设、各项工作都是建立在班建制基础上的。随着学习小组的出现，学校将逐渐建立一套支持小组活动与发展的系统。比如，新建教室的面积不能只考虑教师讲课的需求，还要考虑学习小组活动的需求。比如，实验室的配置以及使用要支持小组活动的需要。比如，教务、政教等管理部门要为小组的存在和发展提供服务。比如，学校应有支持、鼓励学生聘请班外、校外项目顾问的办法。比如，学校要协调班级与小组之间的关系。

  这些变革的进步意义不容低估。班建制的学校常给人带来两种联想：一是工厂的生产流水线——标准化、效率化；二是军营管理——绝对服从、绝对整齐。请我们的校长、老师们考虑：这是我们所希望的吗？这符合生命成长规律吗？这体现以人为本的价值追求吗？人是有生命的存在。我们站在碧波荡漾的湖边，站在春色满园的田间，漫步于生机勃勃的林荫道，有生命的植物、动物留给我们的是什么？我们所期望的学校是生产产品，还是保障生命的成长？

  支持小组活动与发展的评价标准、评价机制的建立。对先行先试新模式的学校而言，建立学校层面、年级层面、班级层面的学习小组评价标准和评价机制的条件已经成熟，或者说已经迫在眉睫。原有的主要针对个体学生和班集体的评价体系不适应、不支持小组活动与发展的需要，应该有多维度、多层面的评价指标体系，比如优秀小组长、优秀小组、小组优秀学习项目等等。较为复杂但又非常重要的评价是关于小组团队性学习成绩的评价。我们鼓励小组合作做事、合作探究、合作展示，就必须建立尊重合作、鼓励合作的评价机制。