前不久，本报千校阅读行动联盟成员校——山东省乐陵市实验小学的教师们共读了《道尔顿教育计划》一书。
道尔顿教育计划是由美国帕克赫斯特女士提出并实施的一种教学组织方式，它立足于激发学生的自主精神，促进学生个性的塑造，发展其创造才能。
道尔顿教育计划对教师最大的启示是什么？如何创造性地学习道尔顿学校的理念与实践？围绕这些问题，本报记者与乐陵市实验小学教师李明、王健明、边冬梅、刘德芸、崔智芹进行了对话。
教育须回归游戏
中国教师报：《道尔顿教育计划》一书的核心内容是什么？
李明：该书所展现的教育活动，完全颠覆了传统意义上的学校教育，它是针对孩子天性所设置的教育方案。孩子天生都有学习的兴趣和愿望，学生在学习具有吸引力的科目时头脑敏锐、思维活跃，更有能力征服学习过程中的困难。
道尔顿教育计划最大的特点就是立足于激发学生的自主精神，促进学生个性的塑造，发展其创造才能。作者海伦·帕克赫斯特强烈反对刻板、专制的以教师为中心的教育。道尔顿学校遵循的基本理念是“自由和合作”。所谓“自由”，是指让学生拥有尽可能多的自由时间和自由意志，在教师的指导下，相对自由地支配学习时间、选择学习科目、选择合适的学习速度等。这种自由并非放任自流，而是有组织、有纪律前提下的自由。所谓“合作”，亦可称为集体生活的互动，目的在于培养学生良好的社会适应能力和与人共处的能力。
该书主张学生应该在教师的指导下接受和承担较为长期的学习任务，主要体现为每个科目一个月的学习任务。当学生明确了自己要完成的任务后，就会主动学习怎么安排时间，并根据个人兴趣进行学习，不再需要听铃声、按课表上课，而是根据自己的时间，随时进入感兴趣的实验室，在教师的帮助下与其他学生一起学习。
在道尔顿学校，一个实验室就是某学科的博物馆，从教科书、教辅材料到教辅工具等，应有尽有。主持实验室的教师必须是专家型教师，他必须具备该门学科深厚而广博的知识基础，并能为每个年级的学生提供适当的教学辅导。学校采用学分制，学生以适合自己的速度来取得某一门功课的学分。
王健明：在道尔顿教育计划的起源中，作者引用了托马斯·爱迪生的一段话：“人类大脑发展的可能性几乎是无限的，但重要的是不让小孩子去学他们不喜欢的东西，如果学习不如玩耍有兴趣，那就变成了一种伤害。如果让一个孩子学习他不喜欢的东西，并且一直持续到14岁，那么他的大脑就被永久地损害了。孩子天生喜欢学习。他们怀有巨大的好奇心，但他们必须对学习对象感兴趣。”如果用一句话来概括这段话的核心，那就是教育要回归于游戏。基于这样的理念，我校开发了20多种课程，并将其定位为展示的平台——展示荣耀，交流自豪；体验成长，收获自信。游戏的课堂极大地激发了学生的学习积极性和潜能。
避免学习任务碎片化
中国教师报：读完《道尔顿教育计划》一书后，你们最大的感受或收获是什么？
边冬梅：我最大的感受就是书中的一些观点和做法与我校课程改革的理念与实践有许多相通之处。书中说：“每个学年开始，学校就向学生摆明整个学年的学习任务。”其实，我们也是这样做的。我们采用的是周目标导航的教学方式，周目标的内容确定的依据是课程标准和学生生命成长的需要，我们把课程标准的总目标和阶段目标进行细化、软化、活化，梳理出了三种课程：即基础性课程、文本性课程、实践性课程，然后把这些内容分解到每个年级、每个学期的每一周，制定出周目标。
实践证明，传统的教学方式无论是教学内容还是教学过程，一切都由教师掌控。学什么，怎样学，学多少，什么时间学，学生无法做主。实施周目标导航教学之后，学生有了自主支配的时间和空间，可以根据自己的情况安排学习进度。特别是对于周目标中的积累性内容，学得快的学生还可以去帮助那些学习进度稍慢的学生，对于一个七八十人的班级来说，这样在一定程度上解放了教师，可谓一举多得！
刘德芸：毋庸置疑，道尔顿教育计划与我校的周目标导航有许多异曲同工之处：
一是让学习更自主。道尔顿教育计划为每个学生安排每个科目一个月的具体学习任务，学生了解了一个月的学习任务后，根据个人的兴趣爱好安排时间，以适合自己的速度来取得某一门学科的学分，学习有很大自主性。我们的周目标教学，为学生提供了较大的空间和相对充分的时间。在明确了学习内容和要求以后，什么时间学、怎样学、学多少，都由学生自主安排，完全没有了教科书和课堂的限制，学生可以根据自己的兴趣、爱好、环境、条件，自主选择学习方式、方法和进度，同一个问题可以通过查阅资料来解决，也可以上网搜集相关信息，还可以向身边的人当面请教。
二是让兴趣更浓厚。本书“附录三”中有“校长和孩子对道尔顿教育计划的一些看法”的调查，孩子们都说喜欢这样的学习方式。我们学校实施周目标教学以来，学生在每学期的开始就能拿到一学期的学习内容和计划安排，课前有了更充分的自主学习时间，充分的准备带来的是更多的展示机会和成功体验。即使那些学习有困难的学生，只要努力也能过关，这让他们更加积极，更加努力，也就越来越有兴趣去学习。
三是让合作更密切。道尔顿学校的实验室与传统意义上的“教室”不同，在这里，学生被分成小组，不同年级、不同水平的孩子在一起讨论学校中或社会上发生的一些事情。这种方式增进了学生的公民意识，强化了学生的社会责任感。
在周目标教学中，我们实施小组捆绑式的评价方式，极大地激发了学生的集体荣誉感。一旦遇到困难，学生立刻会想到小组共同的利益，积极互帮互助。有的组长晚上回家以后，还通过电话激励小组成员，完成好第二天要过关的内容。小组成员有了进步，组长还会给家长写喜报。这样的合作，使得同学间的合作更为亲密。
崔智芹：我校设置了各个年级的周目标，其中包括了学习和生活的全部。每学期开学前两周，周目标就会发到固定的公共邮箱里，学生可上网查询，很容易就能明确每一周的学习内容。为了保证学生的有效学习，我们还在各个班级中建立了学习型组织。
因为小组合作不仅是在学校、在课堂上，更要延伸到学生整个的生活空间，所以，我们考虑到了居住地问题，安排居住比较近的四五个孩子组成一个小组。这样既可以使学生在有组织、有纪律的前提下相互激励、互相督促，拥有更多的自由学习时间来完成周目标上的内容，又可以培养他们良好的社会适应能力、与人共处的能力。
从小组走向学习型组织
中国教师报：在道尔顿教育计划实施之前，作者就想找一个好的办法：在检查功课之前，让每一个学生都有事可做。为了使这一计划得以成功实施，她就必须让大孩子帮助小孩子。刚才崔老师谈到，你们在班上建立了学习型组织，这个学习型组织和学习小组有什么不同？
王健明：我们的学习型组织虽然也是以小组的形式建立的，但它与一般的课堂上的小组合作不同。具体表现在以下几个方面：
一是在时间上。在传统的课堂教学中，小组合作只是为了解决某个问题临时组建的合作单位。一下课，小组自动解除。而我们的学习型组织合作的时间则贯穿于整个学习过程。
二是在空间上。传统课堂上的小组合作仅仅局限于教室，学习型组织的合作空间则大大拓展，不仅是在课堂上，在课间、放学后、在家里都保持一种合作状态。
三是在结构上。与常见的课堂小组在结构上的随意性不同，我们的学习型组织按照一定的标准，给学生编了号，在相当长的一段时间，小组的结构是固定的。
四是在作用上。我们的学习型小组不仅可以在课堂上发挥作用，而且在任何地点都可以起到合作、互助、监督、检测、评价的作用。
五是在评价上。我们实行小组捆绑式评价，小组一荣俱荣，一损俱损。不针对个人。除了加星、量化、实物激励等办法，我们还开展了“好孩子行动”“冠军快乐行”等特色活动对学习型组织进行评价。这样的评价方式培养了学生们团结合作的意识。为了让弱势学生获得更多的锻炼机会，根据学号的不同，回答问题所得的分值也不同。为了自己的小组能得冠军，小组内好学生帮助后进学生，已经成为一种常态。
