区域教育的发展，教科研部门的专业引领作用十分重要。特别是在课改背景下，教研部门如何充分发挥职能，有效指导和引领当地教育工作者参与课改、实践课改，成为新时期教科研部门应该着重思考的问题。

  但是在实践中，教科研部门也面临不少困惑，比如管理无实权、指导不见效、科研缺经费，当然也有教研员自身发展跟不上教育发展要求等诸多问题。

  面对课改的需求，教科研部门负责人或者基层教研员，在实践中遇到了哪些困惑，有什么“不满”，或者有怎样的独立思考？从本期开始，周刊开始关注“教研的困惑”。

  2004年，我刚被调入县教研室，教研室的前辈们就教导我，要抓住教研的三大法宝——“大培训、大比武、大练兵”。当时我想，这是前辈们多年教研经验的积淀，也的确是开展教研工作的主要形式，我给这种教研方式起了个名字，叫“单打”教研。

  我一开始就是用这种“单打”的方式开展教研工作，但慢慢地我感觉到，单纯的理论培训，教师普通感觉枯燥难懂、形式单一，因此收效不高。记得那时候，县级比武主要就是县“十佳”教师和教学标兵的评选，县“十佳”教师一般是小学5人、初高中5人，小学的5人基本上都是县城小学的当选。我粗略统计了一下，从1995年到2007年，一共评了10届共100位县“十佳”教师，100位“十佳”教师中，只有4位是农村小学教师。因此，农村学校的教师参加教学评优活动的积极性并不高，很多老师只是为了应付一下学校交待的工作而已。同时，我认为，这样单纯的比武效果也不是很好，老师们比完武就回去了，只知道自己得了几等奖，不知道自己讲课的优缺点，以至于有的老师连续多年参加比武，但总是“涛声依旧”，基本没有什么长进。

  针对教研活动的低效问题，2008年我们开始改革创新教研活动方式，分学科进行比武，主要采取“查后练兵—练后比武—比后培训—训后反思—思后共享”的“混打”方式。“查后练兵”，即教研员首先进行调查研究，确定活动主题，拟出活动通知，下发至各单位，各单位组织全体教师进行针对性练兵；“练后比武”，即各校先比武，选出校内最佳选手，然后参加学区比武，学区内再选出最佳选手，参加县级比武；“比后培训”，即县级比武后，研训员参与评课，教研员针对出现的问题进行专业引领；“训后反思”，即比武完成后，各学校组织教师整理课堂实录，并进行教学反思；“思后共享”，即教研员收集、整理教师的课堂实录和教学反思，并发到网站上，全县教师资源共享。

  这种教研活动方式，使培训、比武、练兵等活动有机结合起来，在培养骨干教师的同时，更多关注全体教师的参与，使全县整体活动和各学校校本教研活动有机结合起来，从而提高了教研活动的针对性和实效性。活动中，所有教师要备课、要演练，研训员要组织、要评课，教研员要引领、要培训，因此，整个活动对全体教师、研训员以及教研员都是一种历练，他们在活动中达到共同提高的目的，可谓一举多得。而且，以前比武因为评委都是教研室的，是教研员说了算，但现在是大家说了算，每次比武活动都由1名学科教研员和各学区的学科研训员担任评委，现场打分，当场公布成绩，真正做到了公平、公正、公开，大大提高了各学区参与活动的积极性，社会反响非常好。

  立足课堂教学的“混打”教研方式试行以来，虽然每次活动教研员不仅要组织活动，还要备课、评课、准备讲座，付出比以前多了，但教师的收益更大了。

  （作者单位系河北省兴隆县教研室）