10月27日，由全国中语会阅读推广中心主办、河南省校讯通教育科技有限公司承办的“阅读与语文教师成长研讨会”在河南省郑州市召开，江苏省特级教师王栋生作了《让学生跟着真正的读书人学习》的主题报告。来自河南、陕西、山西的近400名与会教师聆听了报告。报告结束后，王栋生与教师代表进行了座谈。

  拯救教师职业尊严从阅读开始

  “在学校里，最可怕的是一群不读书、缺乏智慧的教师在辛勤地工作。因为这样的教师会辛辛苦苦地把本来聪明的孩子教得不会学习。”“语文教师的课堂在某种意义上说就是他的阅读史。读书越多，教师在课堂上就越自在。”“目前语文教学的主要问题是语文教师自己不读书。”

  王栋生一针见血的观点“震撼”了与会教师。

  “一次跟骨干教师座谈，我问一个老师‘今年读了几本书？’老师回答‘学校没发’。这样的教师怎么面对学生？” “2010年，我生病在医院治疗了10个月。出院后不久，校长来找我说，学生还想听你的课，要不就上一门小说选修课吧。开课的那一天是早晨7∶55上课，我4点钟就醒来了，换好衣服，静静地坐在那儿等天亮。我走进教室，面对陌生的学生，像以前一样上完了课；下课了，学生们集体鼓掌，熟悉的感觉忽然全都涌上来了。我这样一个病人，走上讲台，就能‘活过来’！”

  王栋生亲身经历的经典故事，像磁石一样牢牢吸引住了与会教师。

  在王栋生看来，读书是教师生活的一部分。作为一种生命方式，阅读只能是个人的追求，跟组织无关，跟学校无关，不需要谁来“考勤”，不需要“计入继续教育课时”，因为学习是有趣的。“我跟很多人说过，我从来没有‘刻苦学习’‘刻苦钻研’过，因为我觉得‘好玩’，包括教学，都是很有趣的事。每一节课都很有趣，即使上课失败了，能找到失败的原因，也是很有趣的；不断地发现，就是乐趣。”

  王栋生认为，教师应当比一般人更善于学习。称职的教师要求学生去学的主要内容是“学”本身，即学会学习。“因为我是个爱阅读的学生，所以我才成了真正的教师。我教了半辈子书，把自己教成了学生，因为我在教学生的同时，知道了怎样去学习；所以，我把自己教成了一个比较好的学生；再进一步说，我把自己教成了儿童，我比儿童时代更有兴趣地观察这个世界。”

  一些学校认为阅读是文科教育的任务，进一步认为是语文的任务，甚至认为阅读是为了应付考试，因而只接受彻头彻尾的功利阅读。

  对此，王栋生认为，人的心智发展的三种基本元素——想象力、好奇心、求知欲，大多来自阅读与思考。现在的麻烦在于，学生过早地丧失了好奇心，这和教师对学生的评价观念有关系。“评价学生 的标准应该是爱思考、有思想，而不是‘成绩好’。”

  在王栋生看来，目前学校阅读的具体困难主要有两个方面。一是过于功利的教育观影响了阅读教学。从九年义务教育阶段起，学生的阅读就处于追求功利的状态，学生没有自由阅读的空间，“不考则不教，不教则不学”的应试教育不可能培养学生对阅读的热爱之情。“学生应该读的不是文字，而是智慧。一个老师上课时，是带着他全部的阅读史来上课的。”

  二是大多数学生可能并没有文学阅读的习惯，追求阅读品质的毕竟只是少部分学生，大部分学生的阅读没有达标。大部分学生的阅读量过低，没能达到传统语文教学以及课程标准所期望的下限，积累严重不足，低量阅读不可能形成阅读经验，这是当下语文教学的主要弊端。学生阅读量低，他对世界的认识都会有问题。由于学生阅读能力的差异，课堂上的自主、合作、探究达不到预期的水平，教师在创设阅读情境时，不免顾此失彼，学生往往只是被动地接受现成的“答案”。

  如何坚守自己的精神家园

  在座谈交流环节，有教师现场向王栋生提问：“在这个功利浮躁的年代，作为一名中学语文教师，您怎么坚守自己的精神家园，支撑是什么？”

  王栋生回答说：“我不愿意别人说我‘坚守’，我也从来没有遇到过什么困难，当然你内心要足够的强大，‘人到无求品自高’，如果名和利你都不要了，还有什么能阻碍你呢？我一直认为，不管社会环境如何，不管人们怎么看待教师，教师在学生面前一直要像一棵笔直的树，要让学生永远对教育心怀敬重。”

  阅读与应试的矛盾是语文教师的普遍困惑。针对“提倡学生多读书，却没有考到高分，怎么办？”的问题，王栋生认为，这个现象反映一个问题，就是阅读与语文成绩不成正比，倒挂：书读得很多，但是成绩不好。这不是读书的错，是检测方式有问题。其实，只要认认真真地阅读，考分不可能会低，因为语文凭借的“底子”就是阅读。简单用分数来判断“读书多有用，还是读书少有用”，是没有道理的，考试也不是唯一决定学生高低长短的标准。所以不能用高考中考来测量学生的综合能力，如果这样做，就是对学生犯罪。所以，考试评价如何与正确的语文教育结合起来，如何让这两者相匹配，是亟待研究解决的问题。

  有教师提出：“有些学生平常写的小散文非常优美，但每到考试，作文成绩却很差。我也建议学生尽量往考场标准靠近，让学生放下自己的爱好去适应考场作文，对此我很惭愧，但是如果学生考试成绩不理想，我同样很惭愧。该怎么办？”

  “学生不愿意为了中考和高考作文评分标准改变自己的兴趣，这固然是好的，可是在某种情况下分数也很重要。如果为了保证兴趣，分数一直很低，不能进入高一级学校学习也是问题。”王栋生回答说，“前些年，我所在学校的做法是：高一到高二上学期进行自由作文教学，高二下学期到高三上学期进行规范文体教学。”

  心动催生行动

  “连去趟洗手间都怕漏掉了重要内容。”是很多教师听王栋生报告的真实感受。

  “教坛风骨在，我辈何怨多。一心疑与思，不为世俗迫。”河南省实验中学的张胜老师用一首小诗来表达听王栋生报告的感受。

  “我有做教师的资格吗？我是一个有智慧的人吗？很多孩子天赋很高，是我让他们变得平庸了吗？我会教孩子‘学习’吗？我是一个‘有追求’的人吗？我有哪些地方比学生更优秀？我有没有误人子弟？”河南省商丘市第一高中教师卞洪建听完报告后开始追问自己。

  河南省郑州外国语学校教师浮利古，在听了王栋生的报告后有了一种强烈的“精神站立”意识：“很多教师慑于应试教育的威力，拜倒在分数的脚下，除教材和习题上的文章外几乎没有什么阅读。没有独立阅读，也自然没有独立思考，很多教师的大脑长在了命题人和教材编者的嘴上和笔下……只要教师肯读书，什么都好办。学生的阅读积累不足是语文教学的瓶颈，教师的阅读不足是教学改革的困难。如果站着就能把分拿到，干嘛要跪下？”

  浮利古的同事曹招君没有记笔记的习惯，整个讲座就只记下了3句话：“凡是学生看到的，就是教育。”“语文教师读的不是文字而是智慧。”“一个老师应该带着全部的阅读史去上课。”曹招君说：“这三句话将贯穿于我以后的教师生涯。”

  河南省新密市溱水路小学教导主任赵会延回到学校后，就与全体老师分享了王栋生报告的核心观点和精彩故事。“在召集教师商讨的基础上，学校决定成立教师阅读俱乐部，让一部分热爱读书的教师先参与其中，要求每期至少共读两本教育专著，每两个月召开一次读书沙龙，每月撰写两篇读书感悟。学校为俱乐部成员提供各种学习和培训机会，在评优评先中向会员倾斜。”赵会延说。

  与赵会延相似，河南省新野县新甸铺镇第二初中校长郭新也开始了行动：“农村学校开展阅读有很大阻力，但阻力越大越体现出推广阅读的重要性和紧迫性。我们打算从两方面开始努力：一是用校长阅读带动教师阅读，用教师阅读带动学生阅读。学校一方面要先购买一部分教育名著，举办读书交流会，通过活动引导、推进教师阅读，逐步形成学校浓郁的读书氛围；另一方面要为教师‘松绑’，减少杂务，让教师有时间、有精力阅读。二是举行各类学生读书活动，用丰富的阅读与网络、电视争夺学生的时间，让学生品味阅读的幸福。”