微课题六：观课议课与观课表设计
从听课评课到观课议课，体现的是一种新文化建构。
我对两者的区别做了如下概括：第一，目的不同。前者是下结论、作判断，旨在甄别、鉴定；后者是引出话题、议题，增强教学合理性，寻找教学的多种可能性，旨在诊断、发展。第二，话语结构不同。前者是“我觉得这节课有以下优点……我认为应该这样改进……”，它要表达出好与不好、理想与不理想的结论；后者是“对于这个问题，我想要知道你是怎么想的……我的想法是……”，以引发深入对话,形成共识。第三，取向不同。前者活动时，以表现、展示作为主要献课取向，执教者重在展示教学长处；后者活动时，以改进、发展为主要献课取向，不但不怕出现问题，而且鼓励教师主动暴露问题，以获得帮助、求得发展。第四，态度不同。前者活动时，教师多以“旁观者”、“局外人”、“被帮助者”的被动态度自居；后者活动时，教师多以“参与者”、“当事人”、“平等者”的主动态度自居。第五，问题的性质不同。前者多是“他人的问题”、“假想的问题”、“个性问题”，后者多是“自己的问题”、“真实的问题”、“共同关注的问题”、“急需解决的问题”。
高效课堂观课议课操作要点——
观课前：（1）沿循“教师课改问题征集——归类汇总——组内初步会诊——校内集体会诊——确定活动的初步话题——选择教师共同感兴趣的话题”的思路，形成活动主题，在此基础上，制订校本教研学期活动计划，各学科中心教研组依据此计划分别制订出详细的实施方案；（2）各教研组根据轻重缓急确定每次活动要解决的问题，即带着解决问题的意识组织观课；（3）谁的课最有争议，把谁确定为主讲人，即观有个性的课；（4）将主讲人的教案及设计提前印发给每一位参加研讨的教师，让观课教师了解主讲人的献课取向，获得共同的话题、议题，即带着对主讲人设计理念的初步解读观课；（5）每位教师要确定自己观课时观察的对象、要点、目的，甚至要列出观课提纲，准备好观课工具，即运用多种手段观课、有侧重点观课。
观课中：（1）要确定观课的重点。（2）要优化观课的程序。先与执教教师、学生课前进行简单沟通，携带观课工具进入现场，并尽量坐在学生当中观课，以学习共同体的心态参与他们的学习活动。观课教师要按规范完成观课记录，观课记录一般由4部分组成，包括预设的观课目的、课堂纪要（教学流程、教学典型环节、重要细节的记录）、教学建议、评价。关注的焦点要集中在预先设定的主题上，围绕该主题尽可能全面搜集课堂信息，梳理行为与效果之间的关系，推测相关因素的联系，确定自己评课时的发言提纲。
观课后：要把被评价者放到重要的位置。“适当的冲突，才有真正的交流”，“没有人拥有真理，但每一个人都有权被理解”。议课是为了解决问题，“让被评价者最大程度地接受评价结果是评价的最大效益”。要关注评价者说了什么，更要关注教师说了什么、认同了什么、提高了什么、在今后课堂上内化了什么。
要明确议课的重点。议课要议出联系，帮助教师认识教育观念、教学设计、教的行为、学的行为、学的效果之间的具体联系；议课要议出更多的教学可能性，议课的任务不是追求单一的、权威的改进建议，而是讨论和揭示更多的发展可能以及实现这些可能的条件和限制。
要直面问题。要把解决问题作为议课的重点。要围绕问题展开讨论，要围绕问题设计方案、策略，要追踪问题解决的全过程，要发现实施过程中遇到的新问题，要沿着“发现问题、分析问题、解决问题”的思路螺旋式推进。
要优化议课程序。观课者要将自己的认识、感受、理解、评价和建议通过“3+1”议课方式（即举一个优点同时要说出3个缺点、建议或自己的困惑，要求与会教师必须人人发言，且不能重复别人的观点）与上课者和其他观课者分享。邀请课堂的主角——学生参与议课，耐心倾听他们的声音。活动结束后，每位观课教师要写出本次活动的专题反思,主讲教师要完成高质量的“二次反思”，修改完善自己的教案，并做好观课发言记录。
在完成课堂纪要的基础上填写高效课堂观课表（见上表）。
微课题七：从传统说课到全程说课
传统说课是指教师在特定的场合，在精心备课的基础上，面对评委、同行系统地口头表述自己对某节课（或某单元）的教学设计及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，相互交流、切磋，从而使教学设计不断趋于完善的一种教学研究形式。全程说课要在传统说课基础上进行“上挂”、“下联”：“上挂”指的是要把备课过程中教师阅读、思考形成思路的方法、过程完整呈现出来，“下联”指的是要把课后的反思、教案的课后修订及对课上出现问题的解决办法呈现出来供同行研讨。
全程说课与传统说课的区别主要表现在以下6个方面：第一，传统说课倾向于课前说课，全程说课倾向于课后反思说课。第二，传统说课偏重于终稿教案在课中运用的合理性，全程说课拉长了说课的链条——课前、课中、课后，是对传统说课的进一步拓展、延伸。第三，全程说课与传统说课的关注点不同。传统说课关注的是基于教师对教材的理解和对学生学习情况的预设。全程说课不仅基于教师对教材的理解把握，更着眼于课堂情况的动态生成、学生学习情况的反馈检测，以及教师课后的补救措施及反思改进。第四，传统说课关注教师教学方案的合理性，而全程说课更关注教学方案是怎么构思出来的。第五，传统说课偏重于“我为什么这样教”，重在教师教育教学理论提升，全程说课更侧重于实践操作的修改、完善、提升，重在教师实践技能提高。
传统说课的流程是：说教材，说教法，说过程。一般来说，应该把自己教学中的几个重点环节说清楚，如课题教学、常规训练、重点训练、课堂练习、作业安排、板书设计等。
全程说课的流程是：
第一，说教案是怎样“备出来”的。说课要点包括：说备课的程序，重点谈自我构思、同行建议、教参设计、查阅资料四者是按什么顺序安排的，理由是什么；说教案是如何定稿的，重点谈从初稿到定稿，都修改了什么，为什么修改。
第二，说教案在课堂是怎么“活用的”。说课要点包括：对于预设的教案，教师在课堂上是如何调整的，当时是怎么考虑的；课堂上有无偶发事件，是怎样处理的……
第三，说公开课以后采取了什么补救措施。说课要点包括：对学生作业中暴露出的问题，是怎么处理的；对上节课没处理到位的地方，是怎么补救的；假设再上这节课，如何调整；课后反思写了些什么。
微课题八：捆绑式赛课
针对学校优质课赛讲已成为优秀教师的专利,并出现“同课异构、一课多轮”等校本教研要么形同虚设、要么低水平徘徊的状况，我提出了“以年级组为单位，捆绑赛课”的新举措。
捆绑式赛课操作策略如下：教导处每周让教研组长抽签决定本组参加赛课的教师，各教研组可采用“同课异构、一课多轮”等行之有效的磨课方法进行充分准备。在充分准备的基础上，进行校级公开课赛讲。赛课成绩由学校学术委员会考评。“一损俱损、一荣俱荣”，参赛教师的成绩代表整个教研组每个人的成绩。
捆绑式赛课带来了新变化：因赛课成绩捆绑，做课教师及本组科任教师对赛课格外重视，“教师拟定初稿——集体备课商议——试讲——小组讨论——修改导学案——再试讲——再研究”已蔚然成风。形成了真正的议课文化——做课教师诚恳请教，观课教师尽力帮助。同时议课时也出现了“三少三多”的可喜景象——当哑巴的少了，积极发言的多了；讲优点的少了，讲缺点、错误的多了；重复别人观点的少了，能讲出新意的多了。另外，青年教师增多了上公开课的机会，缩短了成长周期。
微课题九：高效课堂课后复盘
围棋高手都有复盘的习惯。复盘就是每次博弈结束以后，双方棋手把刚才的对局再重复一遍，这样可以找出攻防的漏洞，能有效提高水平。
借鉴围棋复盘的理念，在高效课堂的临帖、入帖、破帖阶段，在没有行政评比、没有同行参与观课的前提下，由学校或教师录几节常态课，让教师闲暇时自观自议常态课，即让教师进行“高效课堂课后复盘”。这对提升师生驾驭高效课堂的能力，具有意想不到的作用。
（作者单位系河南省虞城县天元学校）
高效课堂观课表
观课时间 观课班级 授课人 所授学科
所授课题 所授课型
电子导学案设计（20分） 学习流程
课件制作、使用
课堂教学流程简摘
自（独）学（5分）
合学（10）分 对学
群学
展示与点评 展示 组内展示 跨组展示 班级展示
（15分） （欣赏、倾听）
点评 形式点评：（站姿、声音等）
内容点评：
教师点拨（15分） 点拨时机：
点拨质量：
拓展提升 拓展形式：
（10分）
拓展必要性：
教师知识盘点（10分） 1.系统总结 2.内隐性总结（自创易记）
反馈检测（5分） 题量大小、试题分层次：
各环节时间分配（5分）
教学效果（5分）
你对本节课的评价 优点
不足
建议
