还童年给孩子

  “人不过活一个童年”，当看到刊登在12月5日《童年消逝的危机》文中这句话的时候，我不由陷入了沉思：成人的功利思想剥夺了孩子快乐的童年，要想让孩子的童年变回它的本来面目，还需要我们这些成人作出改变。

  我们需要修炼一颗强大的内心，对外来的各种侵扰能够自觉抵制，并沿着让孩子真正健康发展的道路前进。现实生活中，学校跟风走、教师跟风忙的现象非常普遍，今天学这个、明天学那个，就像小猴子下山一样，摘了桃子、丢了西瓜，最终忙活得不行，却收获寥寥。为了孩子的健康发展，我们需要坚定一个大方向，并坚信自己的努力会给孩子带来好处。多一份坚守，就能多给孩子一片欢笑。  （河南省新郑市外国语小学 毛林英）

  编者回应：童年对人的一生有着根本性的影响。我们无权肆意剥夺和侵占孩子的童年，相反，我们应该尊重儿童，对他们心怀谦卑，审慎地为他们营造一个良好的成长环境，将本属于他们的童年还给他们。

  树人先树德

  一家人辛辛苦苦，供小儿子一直上到大学，并且毕业后留在南京，成家立业。按说，这当儿子的，应该好好尽孝心，可没想到的是，寒酸的老父亲大老远从湖北老家赶来，想看看孙子，儿子却不让他进家门。读了这则新闻之后为之气愤了许久。气愤之余联想到在《中国教师报》454期第一版看到的《立人先立德》一文，我深深地感到作为一名教师尤其是中学教师，身上的担子是如此的沉重。

  中学是孩子成长的关键时期，老师不仅要传道授业解惑，更要引领学生形成正确的人生观和世界观，形成良好的道德风范。陶行知先生说：“德是做人的根本，纵然你有一些学问和本领，也无甚用处，并且没有道德的人，学问和本领越大，为非作恶也就越大。”因此我们在平时的教学中就要渗透德育，在长时间的熏陶中不断提高学生的道德修养，让学生真正成为“大写”的人。  （山东省滕州市第一职业高中 李文）  

  编者回应：德为立身之本。我们也一直强调“德为先”，但在现实中并未落实。更重要的是，对于什么才是真正的“德”缺乏深入研究。因此，我们的很多德育其实是反道德的，当然也就是无效甚至负效的。

  “捆绑”和“松绑”

  “捆绑式”评价如果使用频繁并固定化，将与传统的“个体性”评价一样，走向评价的另一极端。《中国教师报》456期中的《评价也能“绑”住孩子心》一文，只强调了“捆绑式”评价的优势，却忽略了“个体性”评价的亮点。

  “捆绑式”评价无疑能促进学生团队精神的培养和发扬，但也会抹杀其个性色彩，并逐渐导致依赖、指责等消极心理，从长远来看，不利于卓越人才的培养。因此，评价应适时“松绑”，鼓励个体的发挥，肯定个体的成绩。

  对学生的评价，是否可以借鉴NBA对球队及球员的评价模式？既要彰显球队的风采，即评出分赛成绩、东西部冠军、总冠军，又不忽略球员的魅力，即评出得分王、篮板王等。  （江西省余干县禾山中学 江小元）  

  编者回应：表面恪守中庸之道的国人其实非常喜欢走极端，在改革初期这往往是必要的，所谓矫枉必得过正。但当改革走过初期阶段，甚至已经进入“深水区”时，就必须回到其本身应有的位置。对学生的评价亦然，个体评价和集体评价不可偏废。

  教师幸福成长 学生才能幸福成长

  教育的最终目的是让学生幸福地成长，那么，如何实现呢？《中国教师报》456期《让所有教师幸福成长》给了我们很好的答案：要想让学生幸福成长，首先就要让教师幸福成长。

  文章介绍了一个区教育局如何让所有教师幸福成长的具体做法，我感觉这些做法，不仅其他地方的教育局可以借鉴，就是具体的学校也可以借鉴，甚至作为教师个人也可以借鉴。任何成功的经验，必然有它深刻的道理，这个道理对工作的启迪意义是多方面的。如果我们的老师能够幸福地工作，幸福地成长了，那么，就必然会把这种幸福渗透到课堂，传递给学生，从而实现学生的幸福成长。

  期盼我们所有的教育管理部门、学校能够让教师幸福成长。因为一个幸福成长的教师必然会培养出幸福成长的学生。  （河北省冀州市职教中心 殷建光）  

  编者回应：在很大程度上，教师决定着学生是否能够快乐幸福地学习成长。很难想象一个没有幸福感的教师，能培养出幸福的学生。因此，作为地方教育行政部门，最大的任务或许就是让你们那里的教师能够幸福成长。