语文课本应是给学生带去欢乐最多的课程，但现实是许多学生害怕，甚至厌恶语文课。教师可以从课堂教学入手，构建“快乐课堂”，扭转这一不利局面。

  构建快乐课堂首先要确立“以学生发展为本”的教育理念，从研究学生入手，以学生的需要来确定教学方式方法，根据学生的需求及时调整教学策略，不压制、不误导、不扭曲学生的思想，学会欣赏差异、鼓励差异、发展个性，给各类学生以展示的空间。

  构建快乐语文课堂，不仅要研究文本、研究学生，更要研究学生的生活，使学生与文本产生情感共鸣，进而深度掌握课文。教《乌塔》一课时，我在认真研读文本的基础上，根据学生年龄特点及他们对旅行的渴望，以辩论会的形式，让学生表明观点。辩论会上，学生各抒己见、据理力争，一个个奇思妙想，一段段精彩的描述，让课堂升温，让学习效率提高，也让学生获得了更深刻的情感体验。

  但要达到这一效果，教师除了积极创设快乐课堂，还要着力创建和谐的师生关系，这是学生主动学习的重要保证。

  从教20年来，我越发明确，只有把快乐还给学生，才会真正激发学生的求知欲，才能培养出创新型人才。在学习《三个儿子》一课时，我以闲谈的形式向学讲述我与儿子的故事，在温馨的氛围中，学生也开始表达心中的理想家庭关系，课堂教学也由此开始。我还和学生一起深入文本，进行表演。精彩的表演后，许多学生指出了表演中的不足，并结合各自的生活经验谈自己的感悟。从读到演到评价，学生的真情流露打动了我，让我看到了他们身上巨大的潜力。

  除了要研究学生、了解学生需求外，教师还要创新教学方式，激发学生的学习兴趣。在低年级识字教学中，我从兴趣开始引导学生自主学习，为每位学生准备“生字袋”，并以比赛的形式，让学生将课堂以外认识的字做成卡片，标上拼音，放到“生字袋”里，供其他学生自由取阅，每天评比“识字冠军”，每周评比“识字大王”。就这样，电视、广告牌、宣传栏都成了学生学习生字的“基地”。再如，每节语文课新授前，我都会进行5分钟的“今天我来说两句”，有时是自由说，有时围绕一个话题集体讨论，学生的语言表达能力由此得到了很好的锻炼和提高。对学生习作能力的培养，教师不能揠苗助长，而是要把练习贯穿于始终，从小练笔到小作文、日记，到大作文，再由师生点评、修改，让学生潜移默化中进步、成长。

  许多语文教师心中都有这样一个困惑：平时课堂上很卖力，考前复习更是耗时无数，但学生成绩仍不理想。这是为什么？原因就在于学生课外阅读的缺失。作为一名语文教师，不仅要在乎学生的课堂阅读，更要让学生在课堂之外广泛阅读。吕叔湘说过：“我们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲得占多少，得之于自己课外阅读的占多少。我回忆自己大概是三七开吧，也就是说，70%得之于课外阅读。课外阅读对语文课来说，决不是可有可无的。”

  大量事实证明，学生学习语文的兴趣、能力的培养，需要更多的自主、自由。教师要为学生创设自主学习的氛围，激发学生语文学习的兴趣和主动意识。在阅读教学中，教师可以给学生更多的读书时间，设计不同形式、不同层次的阅读活动。节假日前，我让学生为老师推荐好书、好文章，并说出好的理由。此外，我还与学生一起阅读、讨论《儿童文学》、《少年文艺》等读物上的文章，调动了学生阅读的热情，丰富了学生的学习生活，为他们的成长提供了充沛的营养，使知识和能力一点点融合。

  综上所述，教师应该清醒地认识到，我们现在所要做的并不是教给学生认识多少个字，背多少篇文章，而是要相信学生、解放学生，放眼未来，为学生创造快乐和谐的语文课堂，与学生结为快乐学习的“伴侣”，陪他们快乐地走下去。

  （作者单位系河北省青县马厂镇下马厂小学）