学校规模小，教师人数少，不少学科教师是单人单岗，教学活动往往是单打独斗，教研活动无法有效开展。这是制约农村学校发展的重要因素。为解决这一难题，北京市昌平区4所农村学校自发组织“四校联盟”，开展合作教研活动，效果显著，走活了农村学校合作教研“这盘棋”。

  百善学校、阳坊中学、长陵学校、亭自庄学校分别位于昌平区的东、西、北和中部，分属农村、山区学校。随着昌平本地出生人口的减少，生源数量也呈下降趋势，许多农村学校、边远地区学校生源数量逐年递减。4所学校都面临着同样因办学规模越来越小所带来的教研和发展困境。为加强学校之间、教师之间、学生之间的沟通交流，资源共享，促进学校发展，几所学校在昌平区教委分片教研理念的启发下，萌发了校际联盟合作的想法。从2005年开始，为了共同的发展目标，几所学校自发地走到了一起，成立了校际联盟。

  四校联盟合作的起点是联合阅卷。联盟成立之初，区统考统阅只针对初三部分学科，其他年级、其他学科没有安排统阅，致使学校很难全面客观公正地评价教师，为了促进学校教育教学质量的全面提升，激发教师工作的内驱力，他们把联合阅卷作为联盟合作的切入点，初一、初二所有学科纳入联合阅卷活动中。

  联合阅卷由4校轮流承办，共同制定统考统阅方案，统一规范考场，统一规范监考程序，统一规范封卷标准，统一规范阅卷标准，统一录入学生成绩，共同进行试卷分析，深入研讨教学中存在的问题，召开总结大会。

  联合阅卷促进了4校各学科教学质量的提升，为教师的学习交流、取长补短搭建了平台，唤醒了教师自我发展的需求和动力，增强了竞争意识，激发了教师主动工作的干劲和热情。联合阅卷也为学校客观公正评价教师、评价教学效果，进行科学有效的教学管理提供了重要依据。

  合作教研活动的开展，把四校联盟的合作引向了深入。4所学校都存在青年教师多、市区级骨干教师少、学科发展不平衡、课堂教学有效性较低、课堂教学质量有待进一步提高等问题。为了提升教师专业素养、增强课堂教学实效性，本着“资源共享、取长补短、注重实效、共同发展”的原则，他们开展了形式多样的联合教研活动。

  他们组织教师集体备课，开展课例研究，进行基本功培训，注重评价引导，组织青年教师课堂教学大赛；组织教师到外地的学校参观学习，之后进行汇报交流活动；发挥骨干引领，骨干教师在联盟校做示范课、研究课；扩大资源交流，校际间互派教师深入课堂，学习交流。

  针对4校课堂教学中存在的问题，他们开展课堂教学诊断活动。每学年第一学期的“课堂教学诊断期”，由4校教研组长组成课堂教学诊断组进行诊断和跟踪。教师从开始的避讳、躲闪到自觉自愿地申请诊断，组长的诊断意见也从简单的优劣性评价发展到今天的直击问题深入剖析，教师和组长的能力都得到了提升。课例研究、跟踪指导、课题引领、专题研讨等被四校联盟确定为具有操作性和实效性的教研方式。他们开展了走进长陵学校“三生课堂”和感受亭自庄学校“幸福课堂”活动，召开了以阳坊中学“两个优化、五个落实和七要四不”为教改策略的有效课堂教学研讨会，在百善学校进行了心理健康教育课程学习交流。除此之外，4校教师的网络教研活动已经成为一种常态教研方式。

  阳坊中学教师张琳琳说：“多次走进长陵学校高效课堂听课、评课、研讨，每次我都积极参加活动，就‘如何将课堂还给学生’等问题与课改教师进行深入交流，得到了很大启发。通过不断学习，我转变了教学观念，并结合自身特点和学生实际，进行课堂教学改革实验：从开始的‘一帮一’师徒结对，到‘异质’分组合作学习，再到‘一帮一’师徒结对与‘异质’分组相结合。在今年初三的教学中，我又针对难度较大的知识内容推出了‘同质’分组，为不同层次学生安排不同教学内容，做到了人人有的学，人人都想学，人人能学好。我的课堂上呈现出了教学相长、民主和谐、师生共赢的局面。”

  随着教育形势的发展，百善学校、长陵学校、亭自庄学校3所学校由初中校发展为九年一贯制学校，于是联盟由初中扩展到小学，联盟活动关注到中小学的衔接，开始尝试中小学教师互换岗位、合作教研。

  如今，4校的合作领域不断拓展，由教学扩展到德育，开展了4校班主任培训、教育案例交流、主题班会评比、班级文化建设、学生操行评语现场书写等系列活动；由教师活动扩展到学生活动，在阳坊中学开展了英语朗诵比赛，在百善学校开展了学生特色活动展示、生存岛拓展训练活动，在亭自庄学校开展了感恩教育活动，在长陵学校开展了“构筑学校防火墙，人人争当安全员”的安全教育活动。不断发展的四校联盟，使联盟校各项工作上了一个新台阶。