2012年11月21日，本刊报道了湖南省株洲市景弘中学的自驾课堂，他们通过ABC学习共同体、拼教、拼学等多种创新方式，充分地相信学生、解放学生，将课堂与学习的权利还给学生，让学生能更好地主宰课堂、自主学习。

  从2008年底开始课改，景弘中学不断学习，不断尝试，不断创新，渐渐走出了一条自己的“课改路”。在这条路上，学校发生了变化，教师发生了变化，学生也发生了变化。今天，我们请景弘中学副校长李飞国和初三年级副主任邓春林讲述“课改路”背后的故事。

  嘉  宾：李飞国 （湖南省株洲市景弘中学副校长）

  邓春林 （湖南省株洲市景弘中学初三年级副主任）

  观 察 员：郭 瑞  

  主  持：解成君

  文字整理：金 锐

  课改让学生爱上学校

  主持人：2008年底，景弘中学开始课改，发生了许多变化，走出了一条自己的“课改路”。请问，推行改革之后，学生是什么态度？

  李飞国：我们在2008年12月开始课改试点。当时我们将初一年级的一个班级作为试点班，一个月以后，我们把这个班的学生都召集起来，分享他们的心得。学生表现出的是放松，是兴奋，是希望，而且学到的东西也更多了。经过一段时间的改革，这个班的成绩突飞猛进，改革前排在全年级第11名，期末考试就提高到第3名了。后来，这个班一直是年级第一，直至中考毕业。通过试点，我们更加坚定了课改的决心。

  邓春林：学生的态度是很积极的，他们对学校推行课改所持的态度自始至终都是接受、喜欢和感谢。

  郭 瑞：在面对改革和新事物时，学生一般会比成年人更容易接受。有一个这样的例子，在一个学校课改初期，有一位资深老教师不愿意改，校长让他按照老办法教。大概一个月以后，他主动找到校长，要求改革，因为学生已经接受了新方法，他的传统教学方法难以适应学生了。所以，如果出现教师不愿意参与课改的情况，可以参考一下这种“学生倒逼教师”的方式。

  主持人：课堂的好坏离不开学生的评价，学生对课堂的变化有什么反应？

  邓春林：几年前，有个学生转学去长沙读书，结果两个星期后，他觉得那里的课堂太单调、太沉闷、太压抑，于是又转回来了。他说还是喜欢景弘中学的课堂。还有一个学生，到了高中后，他的高中老师反馈说，你们学校的学生跟别的学校的不一样。你们的学生敢参与，敢提问，很快就成为班级领袖或者学生会干部。

  李飞国：2011年，我们市政府举办油菜花节，组织全市中小学生进行采访。结果那些被采访的核心人物身边，基本上都是景弘中学的小记者，风头全被我们的学生抢走了。我想当他们工作后，因为在学生时代打下的基础，会更容易适应社会。

  在成绩方面，课改以后学生的综合成绩比之前更好。可能有很多学校担心，课改会不会影响成绩？其实完全没必要担心。课改改什么？改的是教学方式和学习方式，成绩是课改的副产品。学生多方面能力的提高，会带动学习成绩更上一层楼。这几年景弘中学的中考成绩越来越好。

  邓春林：现在报名上我们学校的小学毕业生人数是课改前的两倍，学生流失率也很低。

  教师成为课改的捍卫者

  主持人：学生的改变比较容易，但是教师观念的改变更是课改成功的关键，景弘中学在这方面是如何做的？

  李飞国：在改革的准备阶段，教师很恐惧，不知道课改究竟是什么，也害怕自己的经验和优势没有用了。他们会产生抵触情绪，因为要做的事情更多了，学校也会安排他们去培训、学习、调查，还会对课堂进行监控和评价，许多教师抱怨声很大。但是随着课改的深入，教师慢慢适应了，尤其是掌握新的课堂教学模式和技术后，他们发现，无论是学生还是教师，在课堂上都会更愉悦，更幸福。现在，教师已经从骨子里接受了新模式，成为课改的捍卫者。

  邓春林：由于各种原因，民办学校的教师流动很频繁。景弘中学的教师会把学校的文化、习惯、做法带到其他学校，并取得了很好的成绩。他们不仅在景弘中学捍卫课改，也在别的地方延续课改的做法。

  课改要符合生本教育的理念

  主持人：现在景弘中学已经走到了课改的第二个阶段。回想下课改初期，学校遇到了哪些问题，又是怎么解决的？

  李飞国：课改之初有两个问题。首先，观念的转变是“持久战”，不是几次报告、几次参观学习就可以解决的，而是需要不断渗透、不断引导、不断实践、不断磨合。其次，新课堂应该如何操作？新课堂设计的新流程与现实是否吻合？能不能达到预期的效果？这些技术上的问题是很突出的。

  比如课时安排上，原来是45分钟1节课，但是课改之后，要进行展示和反馈，时间完全不够。于是我们进行了改革，设计为“40+30”，上午每节课40分钟，下午每节课30分钟，上午进行展示，下午进行预习。后来，又改革为60分钟1节课，这样可以较好地解决学生当堂预习、展示、反馈的问题。

  郭 瑞：课时安排应根据课型来调整，要满足一个基本的原则，就是学习的需要，课改要符合生本教育的理念。我们需要仔细研究，如何让减负走向内涵式发展。我想，课时整合应该是一个方向。

  主持人：课时要适应课堂，而不是课堂适应课时，这应该会给许多课改校带来启发。我知道景弘中学给自己的课堂模式设定了3个阶段：“创模”、“变模”和“突模”。那么现在课堂处于什么阶段？

  李飞国：应该说，景弘中学课堂模式的第一个阶段已经走完了，在这个阶段，我们以课堂流程的设置、导学案的编写、学习小组的建设为核心。从去年下半年开始，学校进入课改模式的第二个阶段，也就是“变模”阶段。我们用6个字来概括这个阶段的特点：规范、创新、突破。

  规范是基础，尽管现在是“变模”阶段，但还是要在规范的基础上行走，丧失了规范，也就丧失了前进的方向。

  创新是针对课堂技术和流程而言的。以学情反馈为例，学科不同、教师不同，操作方法和特点也不同。学校的课堂改革流程是确定的，但是允许教师打“组合拳”，根据课堂需要，对其中的环节进行创新。

  在创新的基础上形成新的模式，就是突破。比如，学校有位年轻教师，创造了一种小展示的方法，学校就以他的名字命名这种方法，并在全年级、全学校推广，这种做法对教师本人也是一个极大的鼓励。

  当出现大量有价值的突破时，就可以进入“突模”阶段了。

  学习共同体让学生变得更有活力

  主持人：“变模”阶段，学生的变化主要体现在哪里？

  邓春林：学生的变化主要体现在课堂上，他们的注意力更加集中了。以学习小组为例，现在一个学习小组又会分为3个ABC学习共同体，这样每个学生在课堂上都会有参与和发言的机会，课堂变得更活跃了。

  主持人：一些教师认为，学习小组的模式会导致那些不爱说话、胆小的学生，慢慢被边缘化。景弘中学是否遇到过这样的问题？

  邓春林：最初，我们在学习小组内部建立了一个机制，C组织，B补充，A归纳。现在，又进行了一些完善。在3个人进行对学和展示的时候，每个人的参与机会很多，而且必须参与，因为只有3个人。另外，成绩更好的学生，还有帮助、督促其他学生学习的责任。

  郭 瑞：我认为，学生被边缘化的现象不应该发生在新课堂中。如果有不适应的学生，要从小组文化和班级文化中找原因。为什么会有ABC学习共同体？就是要把1个大组分成几个小组，小组之间又是一种合作。我希望我们的课改人，能给孩子更多的爱与责任，要有对教育的信仰，对生命的敬畏，不放弃每一个孩子。教育没有放弃的理由，教师没有嫌弃的借口。

  李飞国：在开始的两三年，我们一直没有很好地解决边缘化的问题。而进行ABC共同体改革后，这个问题基本被解决了。我们把对学设计为两个层面，基础层面是针对独学的内容进行检查和纠错，更高层面则是生成，比如新的见解和疑问。我们的教室里有一块大黑板，一分为三，每个共同体都有自己的空间。因为对学充分了，所以在下一步进行大展示的时候，黑板上就有非常丰富的教学资源。

  郭 瑞：自学不深入，展示就是伪展示。组员过多的时候，小组长可能照顾不到所有组员。分成组中组后，每个小组成员都能得到充分关注。

  课改要遵循学生成长规律

  主持人：课改走到今天，景弘中学是否也面临着一些问题，如何突破这些瓶颈，进行创新？

  郭 瑞：一个学校的创新力代表着它的发展力与生命力。其实，很多学校都会经历这样的阶段：过分注重技术，忽略了学生的成长规律。因而在现在的课改背景下，我们需要用一种流程去规范教师的教学行为，让他们尽量少教，把更多的时间留给孩子进行自主学习。

  教育是技术还是艺术？曾经有很多学校更注重技术，但随着新课改的深入，我们要从过分注重技术，回归到教育规律和儿童发展的规律上。

  李飞国：其实，技术达到极致就是艺术了。对于课改来讲，首先要找到这个技术，然后要非常娴熟地掌握，当游刃有余之时，就自然能达到艺术的境界了。

  邓春林：尽管课堂流程或模式有一定规律，有统一要求，但在实际的教学过程中，还是会展现出不同教师的不同风格。当一名教师把技术掌握熟练以后，经过细化和创新，将会更符合学生心灵和精神的需要。

  李飞国：教学形式上有很多新的做法，比如说拼学、拼教、自驾课等。学校鼓励教师采用更好的方式来进行教学。教研方式上，学校尝试微教研、微课程等。

  郭 瑞：要让学生更快地融入课堂，对知识发生兴趣。课改改到深处，一定是从模式走向学科内涵。

  教师创新推动学校改革

  主持人：拼教、拼学、自驾课这些创新，景弘中学是如何想到的？

  李飞国：我先简单地概括一下。一个教师同时上几个班的课，这叫拼学；一堂课几个教师同时上，这叫拼教；学生自己主持课堂，这叫自驾课。

  在课改过程中，我们遇到问题、发现问题，都是团队作战。学校会把核心教师召集起来，共同研讨问题。

  邓春林：微小组是如何产生的呢？就是看到一个小组进行对学时，总有学生被边缘化。于是，在校长办公室的茶几旁，大家展开讨论，最后微小组就诞生了。

  主持人：景弘中学鼓励创新，那么学校平时是如何创新的，请给我们介绍一下。

  李飞国：创新才能发展，这是一个大前提。在工作过程中，学校要求教师把已经肯定是正确的工作做到极致，但不能墨守成规，要旧事新做，新事慎做。事情做得久了，完全不变化可能造成教师和学生的厌烦。我们进行探讨，对现有的做法进行总结、归纳、提炼。在这个过程中，就有创新了。所以说，政策是一个方面，更多的还是要在平时的工作和管理中渗透创新的思想。在学校强烈的创新思想指导下，教师会感觉到巨大的推动力。

  邓春林：创新还有一个很重要的前提，就是敢于放手。校长会放手给3个年级主任去做，所以现在每个年级的课堂都有各自的风格。现在，各年级自身的布置、反思会的形式、教师间的交流、各方面的考核制度，都不相同，每个年级都有创新的东西。

  郭 瑞：提到放手我是深有感触的。举个例子，就像铁路工人修铁路，工人是听工头的，工头给他工作指导与策划，而他自己则是按照别人的方法去做事情，这就好比我们的传统课堂。实际上，工头给工人一些自由，让他们按照自己的方式创造性地工作，工作也可以做得很好。所以这个时候工头就成为了一个帮助者，就跟高效课堂中的教师角色一样了。

  李飞国：在景弘中学，我们在茶余饭后谈论的主题就是教育。我们有一种不满足于现状的精神状态，决不允许停滞不前。校长作为一把手，会每天钻研课堂，在他的引领下，从中层干部、学科组再到教师，都会积极参与。学校现在有一支30多人组成的教研专员队伍，他们来自于教师，每天都会进行巡课，把发现的问题和创新的东西进行详细的归纳总结。

  郭 瑞：景弘中学的课改文化已经深入到学校的精神生活中了，所以每天谈论的事情和做的事情，都和课改有关。他们充分利用教育资源，对于学校来说，教师就是资源，对于教师来说，学生就是资源。我们现在不能只依赖教材、考纲，还要把学生放在关键、核心的地位。

  主持人：我听说景弘中学2013年的秋天要搬入新校区了，到时候会把音乐、体育、美术等科目都纳入新课堂的研究中，能不能透露一些下一步计划？

  李飞国：谈到音乐和美术，其实我们现在已经迈出了自己的步子。从去年开始提出拼教的概念后，学校要求音乐教师和美术教师“拼”。在60分钟的课堂上面怎样上出音乐课和美术课的特色？当时教师也很疑惑，问我怎么“拼”。其实我的办法就是融合，音乐和美术的共性就是艺术，把握住艺术的共性就可以了。

  到北京来的前一天，我听了一节拼教课，主题是新年的关爱。一个音乐教师和一个美术教师从引入开始，将爱作为核心主题，贯穿于整个课堂。音乐教师先教学生唱《让生命充满爱》，然后启发学生，如何更加充满感情。之后，美术教师让学生制作一张“爱心贺卡”，送给自己的同学、老师或者父母，表达自己内心的情感。从歌声和行动两方面表达爱，这样的上课方式让两门课程达到了很好的融合效果。

  搬到新校区以后，学校的办学条件更好了。新校区占地近100亩，有更广大的空间，有音乐室、美术室等。我想学校如何才能做得更好，还需要进行更深入的探索。

  捧着一颗良心做教育

  主持人：今天李校长和邓老师与我们分享了很多课改经验，最后请各位总结一下课改带给你们的体会。

  李飞国：我用四句话来总结吧。第一句话，课改是做良心教育，我们很欣慰我们没有耗费学生的生命；第二句话，做课改没有想象的那么难，我们不需要特许政策和特许经费，需要的只是坚定的信念和坚决的态度；第三句话，课改要因校情、学情来设计，要把自己认准了的事情做到极致，不断推陈出新；第四句话，课改这些年，最大的成就是：培养了学生，成就了教师，发展了学校。

  邓春林：我想和大家分享的是，如果没有课改，我现在可能还在重复机械的教书过程，从上课铃响讲到下课铃响。课改以后，我能够去全国学习，还经常去各地讲座，最多一次给上千人作了报告。我觉得通过课改，我的生活更加充实，也成就了自己的全方面发展。感谢景弘，感谢课改。

  郭 瑞：其实，教育人应该把课改上升到更高的高度来思考。只有当教育给予孩子充分自由与责任的时候，他才能学会独立解决问题。解决问题是获得经验的途径，没有经验就没有个性的发展，没有个性就难以解决问题。

  （本次访谈由中国教师报与中国教育新闻网联合采访、录制，中国教育新闻网将同步推出相关视频和采访实录，详情请登录http://www.jyb.cn）