备课是课堂教学的基础和保障。江苏省无锡市扬名中心小学组织教师进行集体教研，教师会将教学中遇到的典型问题带到教研室，进行“聚焦式”、“头脑风暴式”讨论，最后整理成行之有效的经验，在全校推广，这就是“点、线、面”立体教研法。该方法的实施，让学校的教研工作更加深入、更加有针对性，也更加有层次感。

  一所充满生命力的学校中，教研组是最鲜活的细胞。除了行使日常教学管理职能，教研组还在贯彻办学理念、推动教育科研、促进教师发展等方面起着重要的作用。江苏省无锡市扬名中心小学高度关注教研组的建设，在日常教研活动的制度、形式、价值取向等方面作出了不少探索。学校以“点、线、面”3种维度构建教研组活动模式，使其有内容、有策略、有实效，成为校本研修、教师专业发展的主渠道。

  问题引领——“点”的凸显

  确立合适的教研内容，一直是教研组有效开展活动的重要前提。对一线教师来说，什么样的内容能引起研讨兴趣？很多情况下是教学中遇到的问题。教师在工作中会遇到各种各样的实际问题，如果绝大部分教师对某个问题有共鸣，针对这个问题的研讨就会引起教师的积极参与。大至一个单元、一篇教材，小至一个字、一个句子，都可以作为教师研讨的焦点。

  【一年级备课组活动】

  教师甲：《识字4》是一篇用“词串”形式识字的课文，识字过程如果简单枯燥，那么学生初学汉字就会感到无趣。各位老师有没有好的建议？

  教师乙：写字和识字一样，是低年级语文教学的重点之一。但是我发现掌握正确的握笔姿势对一年级的孩子来说是一个难点。

  教师丙：有一部分孩子握笔时会把大拇指压在食指上，或者把食指压在大拇指上。应该用什么办法来纠正？

  【三年级备课组活动】

  教师甲：不久前，我在班里布置了一篇作文，题目是“多彩的秋天”，第二天当堂完成。我想，现在秋意正浓，应该让学生自己到公园或小区观察一下。结果出现了不少这样的作文：“成片的大豆摇着豆荚，发出了哗啦啦的笑声，挺拔的高粱扬起黑红黑红的脸庞，像是在乐呵呵地演唱。”“金黄的玉米张开了笑脸，在风中跳着舞。”我啼笑皆非地告诉学生：“孩子们，你们真有本事，将生活在北方的高粱、大豆、玉米移植到了江南，还长得这么好！”

  教师乙：是啊，我们班的作文也经常出现这种情况。学生写作文凭空想象，堆砌好词佳句。

  教师丙：看来很多学生缺乏观察意识。

  【备课总结】

  可以看出，教师带进教研组活动的问题比较集中，有研究讨论的价值。日常教学中遇到的问题很多，代表性的问题应该有以下几个特点：

  1. 问题要真，要与教学直接联系，是教师自己的问题。

  2. 问题要小，要敏锐捕捉教学中的细节。

  3. 问题要典型，要能够引起大家的共鸣，并促进思考和讨论。

  “问题引领”是教研组活动摒弃随意性、盲目性，逐渐向科学有序方向发展的第一步。

  主题聚焦——“线”的纵深

  问题体现了教师在教学工作中的困惑和疑难，但是，如果在教研组活动中，教师只是平面化、浅表化地讨论，课堂教学中的问题就无法概念化，大家往往只关注教学中的现象，很难深入到现象背后的实质。同时，由于个人的思维方式、获取信息的角度不同，研讨活动也容易跑偏。这时，就需要对问题的价值进行分析，筛选与编制出具有价值的主题，从而引领教研组活动走向纵深。

  【三年级备课组活动】

  主题提炼：如何培养孩子观察的意识，教给孩子观察的方法。

  研讨：设计“学观察，会观察”习作教学序列，围绕主题进行研讨。

  结论：教师应该引导学生的观察能力从无意识走向有意识，从无序走向有序，从无特征走向有特征。

  【六年级备课组活动】

  组长：新课标将语文课程的核心任务聚焦在“语言文字运用”上，比较粗略的理解就是把握语言文字运用的规律。那么，如何从单元整体入手，发掘教材的语用价值，这是我们在备课中需要思考的方向。

  六年级备课组紧紧围绕“语言文字的运用教学”这一主题，立足学生实际，通过单元教材分析、讨论挖掘文本、单元教材重组、教学细节建议、教学操作思路几个步骤，使目标指向更加明晰，教学过程更加有效。

  【备课总结】

  在日常的教学研究活动中，有一些常规方式：

  1. “聚焦式”。“聚焦式”注重让教师学习新理论、新方法，掌握教学研究动态，吸收优秀教学经验，是“主题聚焦”教研活动的重要基础。

  2. “头脑风暴式”。“头脑风暴式”的主题讨论在理论学习和自主思考之后展开。此时教师会尽量避免表达上的偏移和认识上的肤浅，各自的观点往往碰撞激烈，生成良好的研讨氛围。在三年级备课组讨论“怎样教给孩子观察的方法”的时候，有的教师提出观察的方法不仅是“有顺序、有重点”，还要教给孩子根据表达需要，学会取舍。此观点切中学生作文立意偏差的要害，掀起了讨论的高潮。

  3. “比照式”。教研组教师通过相互评课、同课比照，会得出一些结论。一年级备课组围绕“正确掌握写字姿势”主题进行实践比照，在讲故事、顺口溜、唱儿歌、玩游戏、做记号等多种方法中找到了学生最感兴趣、最便于记忆和操作的“最佳路径”。

  4. “论坛式”。教研组现场活动的结束，不是“主题聚焦”的结束，而是教师培养专业思维、提高专业素养的开始。教师会在校内“教师研修网”上发布各自的观点，其他学科的教师会在跟帖中交流需要共同面对的课程发展、学生成长、课堂改进、师生互动等话题，从而突破学科界限，分享教学经验，进入“学科整合教研”的大视野。

  “主题聚焦”的教研组活动最鲜明的特点是：活动的计划性强，围绕主题步步为营、层层深入，通过实践、准备、研讨、结论等几个环节，使活动系列化。“主题聚焦”来自于教学实践，指向明确，非常适合一线教师的教学研究。

  专题拓展——“面”的铺开

  教研组活动中的许多研究成果来自一线，具有很强的实践性和操作性。针对教学中卓有成效的研究结果，应拓展主题研究的广度，进行更大范围的推广，从而使教研组活动发挥实质性的引领作用。

  【二年级备课组活动】

  教师甲：上次教学中，课堂目标定位太低，对教材把握不到位，没有抓住文本的语用点进行训练。教学中虽然强调了朗读，但是没有理解和运用的朗读会流于形式，浮于表面。

  教师乙：应该引导学生感受语言运用的规范和精准，从而感受语言的魅力。比如《小动物过冬》这一课，作者是如何把燕子的话串联起来的？用了什么词？要引导学生体会“接着”“又”等词的使用方法，帮助学生理清文章脉络。这个教学环节不仅关注字词，同时也要关注段和篇。

  教师丙：请大家提炼语言文字运用教学中典型的方式和方法，并在语文教研组中推广。

  【备课总结】

  “专题拓展”的教研组活动有利于将教研成果系统化，并推广到全校不同科目的教研组当中。

  “点、线、面” 是教研组活动逐步推进中的3种模式，在教学研讨中，时间上有先后之别，程度上有深浅之分，范围上有大小之异。但是三者互相联系、相辅相成。“问题引领”是源头，“主题聚焦”是主干，“专题拓展”是实践。“点、线、面”模式将教研组活动立体化，它的意义具体表现在：

  1. 实现了有效的课堂生成。教研组活动扎实地立足校本，在教师自己的日常课堂中进行问题诊疗，然后对症下药。这样的研讨，让教师感受深刻，获益真切，并能将研讨成果直接应用于课堂教学之中。

  2. 推动了教研组的建设。教研组活动改变了以往教研组“上传下达”、“执行具体事务”的状态，更好地发挥了教研组的研究功能、指导功能、服务功能和管理功能。特别是教研组长的角色被重新定位，成为教师团队真正的领导者和决策者。在教研组活动中，民主、合作、和谐的氛围成为教师群体文化的主流。

  3. 加快了教师的专业成长。通过教研组活动的成功实践，教师的教学理念和行为发生了根本性的转变，树立了崭新的教材观、学生观和课堂观。教师通过教研组活动，改善了自己的专注力和捕捉力，并使之转化为自己专业成长的核心推动力量。

  4. 促进了学校的发展。科学扎实的教研组活动为学校内涵发展奠定了坚实的基础。教师全面协调发展是学校可持续发展的动力。近3年来，全校已有20余名教师在省市区级优质课评比中获奖，51人获省市区级骨干教师称号，近20名教师参与了省市区级课题的研究，并取得成果。教师素质的提高也促进了学校教育教学质量和学校综合办学水平的提高。

  （作者单位系江苏省无锡市扬名中心小学）