适合学生，还是让学生适合？一谈到这个问题，我就想起那次在河北省邢台县将军墓中学举办的学生“分享会”。这一体验式学习项目在解决学生的思想问题方面，效果很好，于是我们举行了将军墓中学与西山学校“一对一”牵手活动的“小伙伴”开“分享会”。

  我们给参会的70多名学生每人发一张白纸，让学生在10分钟内写下和北京孩子接触的感受。学生听后异常兴奋，很快就进入了状态，甚至有些学生超时了还不肯“交卷”。“卷子”收齐后我迅速浏览了一遍，我惊奇地发现，超过三分之一的学生写了1000字，其他学生也写了500多字。

  由此，我想到了传统的作文课，于是问学生：“你们愿意学习语文课吗？”多数孩子摆着手回答：“不愿意！”我又问：“为什么呢？”学生异口同声地答道：“作文太难写了！”我继续追问：“咱们现在不是在写作文吗？”学生又齐声回答：“不是！”“你们认为怎样才是写作文呢？”一些孩子抢答道：“老师出题目我们写，那才是写作文呢！”

  顿时，我无言以对。

  至此，我才明白，为什么那么多学生对语文课不感兴趣，对写作文望而生畏。究其原因就是语文教学没有真的“适合”学生，而是千方百计、绞尽脑汁地让学生“适合”写作的要求。“命题作文”就是一个范例。这种禁锢学生思维的方式竟然在中华大地沿袭了上千年，课堂如此，学校如此，中高考，一切选拔考试皆如此！

  再举一例说明这个问题。我在一次基础教育课程改革研讨会上了解到，某权威部门对2001年课程改革以来，义务教育阶段新版教材使用情况进行了一次新中国成立以来最大规模的调查，调查覆盖全国24个省的390个区县，共有27万多名学生和1.18万名教师参与，调查教材达192套，占教材总数的86.88%。调查的内容十分广泛，涵盖教材使用的诸多方面，如“体现国家基础教育课程标准的要求”的维度；“教材符合课程标准的基本要求”的单题；“体现学生对教材喜好程度”的维度分值；“体现学生自评教材对学习帮助程度”的维度分值，等等。由于是定量研究，因而结果也是量化的，是十分缜密的。但我最关心的还是结论性的“存在的主要问题”。调查设计的4个问题中，其中有两个问题涉及学生，如“已经有意识地突出学生的兴趣和经验，但学生喜欢的程度仍然不高”，“高度关注学生学业负担，但部分教材与内容的难度、容量仍然不恰当”等。我还发现一个问题，所有选项和所有维度分值几乎都是学生低于教师，而且差距很大，均在10%~20%之间，也就是说学生对这些新版教材的满意率远远低于教师。

  我认为，虽然新课标教材在新的理念下诞生，一改过去的“唯一性”，但它仍然是学校教育教学的重要资源。教材主要是提供给学生使用的，是为学生的“学”服务的，但我们在教材编写过程中，却一味地顾及教师“用”的满意度，而没有充分考虑学生“学”的满意度，教育教学的顶层设计中，也存在着不“适合”学生的现象。在基层教育教学实践中，“让学生适合”的事例比比皆是，而随着新课程改革的不断深入，这种自上而下且根深蒂固的理念已经到了非改不可的时候了。因为全方位“适合”学生之日，才是课程改革成功之时。