展示篇

  33. 如何了解学生自学的程度？

  答：自学程度的达标不是单纯以时间来评判，而是通过自学程度的有效性和真实性来综合评判。

  编好导学案。在导学案的编制上，要充分完善学法指导，让学生自觉地进行圈注、提问和记录。只有这样，自学才有质和量的保障。导学案切忌以“习题单”的形式呈现。

  分梯队观察。学生的学习能力不同，自学的完成情况也不同。学习能力位于第一梯队的学生完成自学后，教师应该适当延迟一段时间，等待第二梯队的学生完成自学。这时，教师要灵活机动地围绕这两个梯队的学生，设置一些深层次问题，既有助于这两个梯队的学生进行拓展学习，又能给第三梯队的那些学习相对困难的学生一些时间，让他们尽可能完成导学案上的任务。

  逐层信息传递。在课堂中，应该先由2人小对子相互督促自学研究的完成情况，再由5人小组的小组长快速将情况汇报给大组长，最后由大组长简单汇报给教师。这样，不仅能够让学生始终处于团队的捆绑合作中，也能够让学生在团队合作的意识之下，加强学习的自觉性和责任感。

  34. 学生展示的效率不高，怎么办？

  答：解决这种情况，必须跳出定式思维的框架。

  首先，需要加深对小组合作文化内涵的理解。合作不单纯是一种学习方式，更是一种态度、一种内需、一种技能、一种文化；小组划分不是简单地将几个互不相干的人捆绑在一起，而是从性格互补、性别互补、智能互补等方面综合考虑；各种评价机制不但要完善，还要落实与兑现，评价和激励的方式一定要有始有终。

  其次，导学案的编制直接影响小组合作展示的呈现形态。因此，在编制导学案时，要体现小组合作探究的实质性内容和真实价值。

  再其次，教师要适时“示弱”。教师的“示弱”会调动学生主动尝试与担当的潜力，会让学生改变一切被教师包办的惰性。

  （安徽省铜陵市铜都双语学校校长 汪兴益）