“自主，合作，探究”是课改的六字真言，但在实践领域，因为认知和观念的差异，课改在不同阶段呈现了不同特征，中国教师报据此把课改分为三代。第一代课改是通过调整、改进课堂教学的手段和方式，实现从“低效”到“有效”的跨越，改变的是课堂结构。第二代课改实现了从“教中心”到“学中心”的飞跃，改变的是教与学的关系。
第三代课改是在此基础上，摆脱知识对教育的束缚，不再过度纠缠于“形而下”的课堂“技术”，而是以“人本”为基石建构全新的课堂规则和课堂形态，更加关注生命状态和质量的课堂改革。第三代课改呈现在实践领域就是，逐步从黑板时代进入白板时代，无限放大自学、去除教师主导，融合跨界思维，打破教师之间、学科之间、班级之间的界限，使学生享受的教育资源得以最大化。
4月27日下午，在中国基础教育昌平论坛暨发现第三代课改研讨会上，围绕“第三代课改”，几位嘉宾展开了对话。
主持人
中国教师报总编辑助理、编辑部主任 李炳亭
嘉 宾
山东省兖州一中教师 李 平
河北省围场天卉中学校长 胡志民
江苏省昆山前景教育集团董事长 张 雷
山西省晋城泽州一中校长 李海勇
安徽省铜陵铜都双语学校总校长 汪兴益
教师：生命的陪护者
李炳亭：最近我看到了两句话，印象很深，第一句话讲的是一个人的学生观，他说“儿童是人类的儿童”，我觉得这句话和“儿童是成人之父”同样经典。第二句话说学生出现的问题不在于学生本身，而在于成人。由此我想到，几乎每一所学校都有问题学生，比如说我们会发现有的孩子一上课就睡觉，一下课就醒，还有的孩子会早恋，有的甚至会离家出走。有那么一所学校，他把所有别人都不要的问题学生集中起来编一个班，给这个班就配备了一位老师，所有的课都由这个老师一个人上，老师给这个班起了一个非常好玩的名字——奇葩班。这个班的学生，据说学生物理最高分是14分。面对这样的学生，怎么上课呢？老师用了好几个月的时间，每天跟孩子们沟通聊天，点燃、唤醒他们，并且给孩子制订了不高，但是很实用的一些规则。3个月之后，这个班的孩子和其他班一块儿考试，竟然只有两个孩子不及格。刚才这位老师告诉我，这个班的孩子参加了区里一次考试，所有孩子都及格了。这位老师就是李平。请李老师讲一讲，最近这帮孩子什么样，然后接下来的对话围绕这个案例展开。
李平：这帮孩子里面，什么样的人都有。有一个外号叫“睡神”，有一个有自闭症倾向，还有一个孩子，曾经有个老师教了他多年，跟他说了无数的话，但是直到今天为止，他从来没主动跟那位教师说过一句话。所以刚刚接手这个班我也很害怕。但我没有放弃，我相信有梦想，能坚持，就会有奇迹。前一阵我们参加了区里的一次模拟考试，学生的成绩合格率达到了100%，而整个区的合格率不到90%。
李炳亭：我们研究的核心就是教师的作用到底是什么。李平是语文老师，她不懂数理化，对于李平老师来讲，她要做的就是一直陪护这帮孩子，一点点唤醒他们的信念、信心。在我看来，李老师就是一个修理工，在“修理”孩子的信心。李平老师的做法，恐怕挑战了我们关于“教师”的认识。接下来我想请几位嘉宾谈一谈，教师的作用到底是什么？
胡志民：我觉得教师的作用真的可以用3个词来概括：点燃、激励、发现。教师实际就是在构建一个生态场，这个生态场作为学生的一项资源存在于课堂，一个好教师应该放牧学生的心灵，让孩子舒展地成长。
张雷：我觉得也可以用三句话概括，第一，教师是班级体制的设计者。第二，教师是一个资源的利用和开发者。第三，教师一定是一个好人的角色。
李海勇：教师的作用到底是什么？第一是制定规则；第二是搭建平台；第三是欣赏学生。
汪兴益：当年崔其升校长把教师赶下了讲台，从而引爆了中国基础教育课堂的变革。今天我们学校做了一件更为大胆的事情，我们把它誉为破冰之旅，我们现在已经把教室从课堂——孩子学习的中心延伸到了更大的领域。教师到底应当充当什么样的角色，有怎样的定位？第一，为每一个孩子的发展和生命成长提供条件，创设资源。第二，为每一个孩子的发展和生命的成长提供帮助。第三，与所有的学生成为同学。我经常告诉我们的老师，不要无限放大自己的责任。
李炳亭：几位嘉宾的发言中有一点共识是：无限放大教的功能和教师的作用就是反教育的。在铜都双语学校，教师这样征求孩子们的意见：你们想去哪里上课？孩子说我们想去树底下、草地上、水塘边，于是他们就将课堂转移到了那些地方。在他们看来，凡是有学习发生的地方都叫课堂。在江苏昆山前景教育集团，每当上课铃打响的时候大家会发现，一个老师同步上4个班的课。一个人可以上4个班的课吗？我们一直在讲学生主体，教师主导，我还是继续往下追问，教师到底要起到什么样的作用？
汪兴益：从2005年起，我们谋求课堂的变革，首先是立足于变革课堂的结构与形态，颠覆传统的点线式同步教学的课堂形态。其次，变革课堂的教学方式，由传统课堂传递性的教学方式，向对话分享型课堂转型。但是，仅仅从结构形态和教学方式转型，我认为还不够，所以从去年我们开始了第三代课改的探索。
作为教师最重要的作用是什么，那就是为我们每一个孩子、每一个生命的成长提供丰富的资源。
怎样实现资源的价值最大化？我们想到了整合、优化、创生，并引入了跨界的理念。铜都双语学校现在已经打破了班级授课制。班级授课制有存在的合理性，也有灭亡的合理性，19世纪大工业革命时代，人们想通过这样的授课方式，把一切知识传递给一切人，它符合当时的历史实际，但很显然，这种课堂形态已经不能适应现代社会的发展。今天在铜都双语学校，教师不再盯班教学，同级同科的教师，跨年级同科的教师，门卫、食堂的员工，包括当地的行政官员，只要进入铜都双语学校，都成了铜都双语学校的教育教学资源，这就是跨界理念。我们还进一步打破班级管理流程，现在铜都的孩子不是固定在一个班级内，而是流动的，班级已经发生了改变。教室不再是冰冷坚硬的空间，它已经成为了一个资源库，已经成为了一个能量场，已经成为了一个精神的引领场。改造教室非常关键，孩子可以到不同的教室里面享受丰富多彩的教育教学资源。所以我认为，我们学校现在所践行的跨界大课堂，旨在让我们由高效课堂走向真正的课堂文化。
张雷：我们今天的教育改革到底以什么样的方式去呈现，我觉得并不重要，重要的是支撑它的思想是什么，最关键的就是作为一种制度的设计者——教师，究竟给孩子提供了多少学习、创造、发展的空间。其实教师自己所有的生活，包括做事做人的方式，在孩子们面前本身就是制度。这对教师的考验非常大。我们从传统课堂一路走来，发现我们给孩子留有创造性的余地越来越小，最后变成了一个标准答案。原国家教委副主任柳斌谈到素质教育时，30年前素质教育的背景和我们今天素质教育的背景发生了很大的变化。30年后的中国已经进入了一个信息时代，进入了一个多元整合、信息互联共享的时代，每一个人都可能成为学习的资源，特别是教师。今天，教师在课堂里所扮演的一个重要的角色只是孩子们重要的学习资源，绝不是知识的占有者与灌输者。另外，教育的重要作用，是要通过课堂教学来实现育人，实现孩子的精神成长，让我们的孩子建立信仰，激发他们善的人性，真实的人性。给孩子们无限的空间去创造的课堂教育，就一定有生命力。
李炳亭：我们一直强调，教师主导，学生主体，各位嘉宾如何理解“主导”这个词？
胡志民：我感觉在课堂上不应该有主导这个词，一旦有了主导,主体是没法发挥作用的。教师的作用体现在课堂上，教师作为课堂的点火者，只要把孩子的激情点燃，孩子学习就有了条件。作为教师，看到火要烧出边界的时候，我们需要规范一下，当火要熄灭的时候要加点柴。如果主导者的意志统领着课堂，主体在主导者的控制之下，是无法把主体要表达的东西表达出来的。这几年改革，我最深刻的感受就是教室从课内走到了课外。当学生愿意进入课堂了，我们又走入了解决学生学什么的问题，于是开始整合教材。当整合教材完成以后，我们发现课堂真正有学习发生的时候，学生必须要有自主行为，要有自主思维、自主能力。那么我们老师干什么呢？就要培养学生自主规范的意识，让孩子具备自主的思维行为习惯，实现自主学习。
现在我们又走入了第三个阶段，大读写和高效课堂的有效结合。当孩子愿意进入课堂，我们会提供适当的学材，下一个问题就是解决孩子的品质问题。当孩子的学习品质提升不了，阅读的速度上不去，摄取信息的能力上不去，课堂容量就无法加大。我们从2011年开始引进高效读写项目，现在课堂已经发生了很大的变化。不仅如此，高效读写已经从语文学科迁移到其他学科，比如数理化课，有的课型设计就叫阅读课，所有的数学题不要求孩子做，发给你这一章内容，全部要求孩子阅读，阅读完以后要把每个题的有效信息抓起来，通过这种迁移，课堂容量大大增加。过去孩子读1000字的文章可能需要两三分钟的时间，现在只需要一分钟，最多现在能读到每分钟4000多字。这种工具的植入为学生的发展提供了强有力的支撑。
李炳亭：在我看来，教师的作用可以用三句话来概括。第一，教师是生命的陪护者，他要陪护孩子一起成长。第二，教师是潜能的开发者，一个人的潜能到底有多大，我们很难知道。第三，教师是信念的培育者，教师必须把培养新学生当成自己的使命。
教育即“人”学
李炳亭：第三代课改，指向一定是人。大家是如何理解“人”的？是如何理解“教育即人学”的？
胡志民：我觉得作为一个生命的存在，本身就是一个奇迹，所以让每一个生命得到尊重是教育最起码应该做到的事情。我对高效课堂有这样一个定义，没有尊重，没有安全，就永远没有高效课堂。所以对生命的尊重，对生命的呵护，对生命的敬仰应该是教育一切出发的根本。
李海勇：我对高效课堂学生生命状态的理解，首先在于它是一个生命共同体，因为人是一个社会性的动物。我们要在课堂中创造一个自动学习的环境，让学生自主自动发展。而且，我们要求学生在课堂中有决策权，在成长的过程中体现自己的生命价值。因为只有自己有决策权，才能使自己更自觉自动地发展。
张雷：我觉得对生命的敬畏是我们每一个教育者的修为与修行。当然，最重要的，我觉得应该是敬畏什么，首先就是权利的问题。儿童有儿童的权利，但是现在却在抹杀着孩子的权利。
汪兴益：教育就是使人成为人，可笑、可叹、可悲的是，今天中国的教育离开了原点，背道而驰，所以有人说中国当下的一些教育是伪教育，是反教育的。
教育使人成为人，这个人是什么样的人？我认为有三点，第一，要有健康的身心，身体是一个方面，当别人要求孩子们在食堂里面就餐遵守礼仪，强调所谓的文明就餐时，我曾经多次提出“野蛮”，希望看到孩子们在食堂里面“狼吞虎咽”，津津有味。身心的第二个方面是心智，中国人之所以不幸福，就是因为我们的心智模式出了问题。第二，要使我们的孩子拥有聪明智慧的大脑，但今天的教育能使我们孩子拥有灵动和智慧的大脑吗？第三，要拥有丰富而高贵的灵魂。所以我们的教育有三个关键词，第一个关键词是保护，教育的底线是呵护儿童。教师要成为每一个孩子生命成长过程当中最关键的人物，现在可怕的是，大人把儿童不是当儿童对待，而是以大人的思维和成长方式去约束。所以我跟我们的老师说，孩子每一个时段就是一个独立时段的生命个体，我们要成为在他们关键时段最为关键的人物，这就是我们的价值。如果不能给他们呵护，后果将非常可怕，所以我想告诉教育人，如果不能给孩子阳光，你的底线是不要遮挡住自然、社会给他带来的阳光。第二个关键词是丰富，我们学校践行跨界的目的是什么？这只是一种形态，它的目的就是为了创生、整合、优化，利用一切对孩子每个关键时段的教育教学的资源。第三个关键词是发展，我们要发展每一个孩子，我这里所说的发展，包括我们学校所有的人。
教育最终指向两个重要的指标，第一个指标是幸福，如果要想我们的孩子未来的人生有幸福的心态，有幸福的能力，你必须让他当下的生活幸福。很难想象如果我们孩子在校园里过的生活是扭曲变态的，他未来会拥有创造幸福的能力。第二个指标是优秀，要让孩子成为优秀的自我，但是现在我们的校园把教育的目的指向了成功，我个人认为成功不是教育的目的，不是我们教育人应当承担起的责任。成功靠机遇，成功靠个人奋斗。我们教育的目的有两个非常重要的指标，那就是幸福和优秀。
李炳亭：教育一旦离开了对人的认识和研究，是没有意义的，如果一定要说教育的唯一性的话，它的意义就体现在人上。所以我以为教育有两个使命，第一就叫发现儿童，只有发现儿童才会有发展儿童。成人必须要敬畏儿童，因为成年人都是从儿童开始的，但是成年人一旦脱离了儿童，就忘记了当儿童时候的痛苦。
我们要信仰儿童，说起来容易做到难。我希望每一个人真正能够做到从内心深处信仰儿童、信仰学生、信仰教师。
今天谈了一个核心问题，就是教师的作用到底是什么，由此引发学生观的问题。我觉得这才真正是教育的核心，其他一切技术都不是重要的。下来，请各位用一句话结束今天的讨论。
汪兴益：让教育回归原点再出发，改变我们可以改变的，改变课堂、重建教室、改造学校，从而让我们的行动影响整个教育。
张雷：如果我给各位课改同仁有什么建议的话，就是我们一道去探索学生到底是什么，一起去探索教师到底是什么人，去探讨学校到底是什么。
胡志民：我是课改的最大受益者，我的学校从课改之前的一所，发展到课改之后的3所，从农村走向城市，又走向了省会，所以我奉劝各位：改吧，改就比不改强。难题就是价值，问题就是抓手，解决就是进步，坚持就是胜利。
李海勇：课改影响不影响成绩？百分之百影响成绩，但是它是正向影响成绩。让我们的课改促进每一个孩子幸福成长健康发展。
（本报记者 黄浩 整理）
