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  在中国教师报编辑部主任李炳亭看来，第三代课改有三个主要标志。第一是无限放大自学，即学生自主学习，因为学生才是教育最重要的资源。第二是去教师主导化，尽可能减少教师对学生学习的控制。第三是去形式化，课堂教学的形式和技术必须基于学情或者学习现场的需要。“教学改革不是简单改技术，而是改观念。改观念不是白板黑板的问题，而是教学的意义，课堂的背后是教育思想的支撑，对学生生命成长方式的认识。”

  李炳亭提出，课改将进一步深化，从“改课堂”向“改教室”过渡。“如果说‘改课堂’是改变教学时间的单位效益、课堂结构和教学方法，那么，‘改教室’则是改变教学空间的‘社会性’、文化形态和人生模式。”他给新教室的定位是“教育的母体，国家的雏形”。

  在第三代课改沙龙环节，主持人首先讲了个故事：一所学校把外校不要的问题学生集中起来办了一个班，就配备了一个老师，所有课都由这个老师一个人上。这个特殊班的学生物理成绩最高只有14分。然而3个月后，和平行班一起考试，这个班只有两个孩子没及格。这样的学生究竟是怎么教的？课究竟是怎么上的？

  这个真实的案例深深吸引了与会代表。案例的主角——山东省兖州一中教师李平临时被邀请到主席台上讲述她和这个特殊班级的故事：“我第一月就是默默陪伴着他们，找每个学生身上的闪光点，跟他交流的时候眼睛看着他，拍着他的肩膀，慢慢跟他聊。告诉他你身上有什么样的优点我已经关注到了。我是教语文的，其他的课都不懂，上别的课时，我先从学科老师那儿了解学习目标和学习内容，上课时就让学生自学、讨论、展示，我就负责监督、调控。上这些课实际上是兵教兵，我只是一个组织者而已。”

  现代学校什么样

  建设“生态型”现代学校，是长陵学校的追求。该校致力于打造“一所培养现代人的学校”。在该校校长李雪涛看来，学校用什么精神改革非常重要。“要把简单的工作真正落到实处。最简单的工作都做不好，你怎么能搞好课改呢？”李雪涛说，“校长改革的信念必须坚定。如果校长头脑中就有‘小声音’，你怎么让教师满怀信心推进课改？”

  在现代学校的建设中，河北省清河挥公实验中学充分发挥学生的主体性，实行“双主”管理，即学生主体的管理和学校主导的管理，两套班子。学生校委会下设六大机构：学习质量中心、学生发展中心、学校发展中心、学校服务中心、招生宣传中心、学督委。

  据该校校长张海晨介绍，学校没有政教处，只有以上几个职能中心。学生校委会各中心对接了学校校委会各中心。学校的决策在第一时间一定让所有学生都知道。

  “几乎所有学生都在某一个部门里任职，我中有你，你中有我。我们的改革不单纯是某一个局部的变革，是全系统的变革。比如学校里所有的物资核查登记盘点都是学生，学生会在开学初到每一个教室、办公室登记。到学期结束时，他们再到承包的办公室、班级去盘点。过去，学校服务中心做这项工作需要一个星期，现在学生做只需要一个小时。所有的孩子都参与了各个中心的工作，学校真正成了一个小社会。”张海晨说。

  教师成长学院做什么

  很多知名企业都有商学院，中国教师报也有自己的教师成长学院。

  2011年，中国教师报在北京市昌平区长陵学校建立了编辑记者实践基地，2013年中国教师报依托长陵学校把实践基地升级为教师成长学院。教师成长学院将开展系列公益培训活动，通过理念引领、思维启发、技术指导等途径推进课改的进一步深化，在此基础上面向全国承接各地教育局和学校的培训业务。

  中国教师报教师成长学院秉承“让思想成长，让信仰起航”的理念，通过为教师成长提供美好课程，唤醒职业信念，传播课改文化，培养种子教师，着力构建开放多元、实战有用的教育培训平台，旨在为教育改革蓄势，为教师成长蓄力。

  教师成长学院由实战派专家担任成长导师，课程涉及高效课堂教学技能、新教室建设计划、微课程、高效读写、思维导图、领导力修炼、发现自我课程、认识儿童课程、团队文化建设、校园文化策划等系列主题，授课方式以案例教学为主，结合课堂观摩、学校考察、主题沙龙等形式，突出体验式学习和反思性学习。

  “本次论坛把中国课改推进到了一个新阶段，‘教育实验室’、‘人本跨界大课堂’等正在成为第三代课改的标志，为中国课改提供了新的方向和路径。”与会的郑州一中经开校区校长姬文广评价说。