李老师的成就生动地证明了，我们的教育工作者若以毕生的精力去从事教育科学研究，坚持走理论与实践相结合的正确道路，就能够生出很多智慧、得到很多真知。这对于我们的教育事业，对于整个民族素质的提高，无疑具有重大意义。

  党的十八大报告中提出要从“人才大国迈向人才强国”，要“办人民满意的教育”,要在“学有所教”上取得新进展。人才怎么培养出来？我们的教育怎么才能真正让人民满意？我们的教育怎样才能从“我教什么你学什么”走向“你学什么我教什么”的境界？在这方面，我们可以看看李老师的教学方式。她教的学生负担不重升学率却很高，但升学率不是她的目标。她的目标是：通过情境教育的实施过程，培养出高质量、高素质、高水平的学生，为他们今后的发展、成才打下坚实的基础。事实证明，情境教育是实施素质教育的有效途径。

  我曾多次参加李吉林老师情境教育的研讨会，观摩过情境教学的课堂和他们教育活动的现场。真是把教材教活了、把课堂教活了、把孩子们教活了，把教学过程的育人功能充分体现出来。这才是素质教育的真谛，是“以人为本”,是以“育人为本”。李吉林老师抓住了素质教育真谛，并在教育实践中取得了辉煌的成就。

  李吉林老师花了30多年时间，倾注了全部精力打造出来的一种素质教育的重要范式，既充满本土气息又富有时代精神。李老师从中国传统文化精髓中汲取营养，把境界创设和情感化育以及二者的互动交融与教书育人的过程有机地结合起来，使各种生动的情境为我所用，为儿童所设。它是古今中外优秀的、进步的教育理论跟李吉林老师自己的教育实践、教育创新相融通结合的成果。情境教育是有中国特色的教育思想的科学体系，《情境教育三部曲》则是30多年成果的精华。我想每一位语文教师都应该好好地读一读这套对于实际教学工作非常具有指导意义的专著，并且尝试着透过书中大量的教学案例，读懂李老师对于情境教学内在法则的阐释。因为情境教学之所以取得如此明显的成效，获得如此高的评价，绝不是靠几节精彩的课例和教学手段、技巧的使用，而是有其深刻的内涵、理念支撑。它既是丰富的实践经验的总结，更是学科教学规律、思维发展规律和育人规律在实践中的升华。

  李吉林老师几十年与儿童朝夕相处，深刻地了解儿童、理解儿童。她的情境教育以“情”为纽带，让儿童在审美体验的乐趣中，受到中华民族优秀文化的熏陶，从而获得民族文化精神和民族审美感情。她从“意境说”中概括出“真、美、情、思”四大特点，并创造性地运用到小学语文教育中，把知识性、工具性结合起来，使字词句篇、听说读写的训练统一在情境之中。那些因应试而被淡化了的中华民族的道德规范、情感、意志、情操这些文化要素，成为她语文教育的有机构成，儿童的兴趣、特长、志向、态度、情感、价值观这些人的素质的重要构成在教育实践中摆上了应有的位置，使语文教育达到了一个新的、更高的境界。同时，情境教学强调以“思”为核心，使儿童在创造的乐趣中协同大脑两半球的作用。情境教学通过形真、情切、意远的特点，巧妙地把儿童的认识活动与情感活动结合起来，解决了长期以来因注重认知忽视情感而带来的逻辑思维与形象思维不能协同发展的问题，有效地提高了学生的思维品质。综合起来说，就是把德育、智育、美育融会于情境之中，通过情境教育给予学生的不仅仅是生动活泼的新鲜知识，而且是一个健康、丰富的精神世界。