李吉林老师的情境教学不单单是停留在方法上，而是运用教育学、心理学等理论探讨儿童认知的规律，把儿童的注意、观察、思维、想象以及非智力因素都调动起来，在教学中促进儿童智能、情感、品质的全面发展。

  她不仅将情境教育拓展到各学科，更在研究、实践的过程中逐步形成了独具特色的情境课程。她提出“儿童—知识—社会”这3个情境课程的维度，从核心领域、综合领域、衔接领域、源泉领域4大板块构建情境课程，并概括出“以美为境界”、“以情为纽带”、“以思为核心”、“以儿童活动为途径”、“以周围世界为源泉”的操作要义。这些在课程教学理论中都具有重要的意义。同时，对落实新课程改革、推进素质教育，也有着重要的现实意义。要落实新课程的目标，教育要改变传统的教学模式，以新的教育理念为指导，重视学生的主体性，培养学生自觉的对教育内容的体验。情境课程正是跳出课堂狭隘的空间，让学生在广阔的环境中，在情境中自觉体验、自主学习，从而更深刻地理解教材、掌握知识、获得情感的体验，充分发挥学生的想象力和创造性。

  从情境教学的探索到情境教育的构建，再到情境课程的开发，这就是李吉林教育思想从实践到理论，又从理论回到实践的深化过程，也是李吉林教育思想的三部曲。到21世纪初，李吉林又进一步吸纳“意境说”的理论滋养，阐明情境教育的特质及其独特优势。理论构架从局部到整体，情感命脉贯穿其中，以民族文化为精髓，使情境教育具有中国文化的内涵，充溢着本土气息。

  李吉林教育思想体系的形成，标志着有中国特色的、原创的教育思想流派的出现和成熟，也标志着我国一批当代教育家的涌现。长期以来，我们只介绍宣传外国的教育家，把他们的学说拿来推广运用，总说没有出现我们自己的土生土长的教育家，今天终于看到了我们自己的教育家，看到了她的教育思想体系。其实新中国成立以来，60多年的教育实践，特别是改革开放以来的30年，在思想解放、开拓创新的气氛中孕育着一批教育改革家。他们敢于创新、敢于实验，创造了许多的教育新思想和实际新经验，李吉林老师就是其中的杰出代表。她不仅在教育实践中创造了奇迹，培养了大批高素质的人才，而且在教育中勤于思考、努力探索，创造了一整套情境教育的思想体系，丰富了我国教育理论的宝库，体现出教育理论和实践的中国特色、中国气派、中国风格。

  风格即其人。李吉林老师能有今天这样的成就，与她的为人，与她的精神境界是分不开的。她常说自己遇到了很多帮助她的人，这些她都一直记在心里。就连那次我简单的几句话，李老师也说“给了她很大的鼓舞，让她有信心继续往前走”，甚至还把这些故事都一一如实地写进了她的书里。真挚、真诚、真情正是李吉林心灵品性的本质。对教育事业的真挚情感，对儿童的至爱，使她一直追求儿童身心、情感、智慧、人格全面发展的完美境界。纯朴、善良、高尚的内心世界，灵动而质朴的教风、文风，使她与“意境说”包蕴的真、美、情、思一拍即合，引起极大的共鸣。美，成为她追求的教育境界，成为她心灵品性的向往，这使李吉林老师超越了物质的世界，摆脱了世俗的功利，使她的道德修养达到一种审美的观照，把自己全部的心血、全部的爱献给孩子、献给教育。