前不久，在浙江省长兴职业技术教育中心学校的教室里，酒店服务与管理专业的学生正在上一堂有趣的实训课——折餐花。学生6人一组，两两相向而坐，娴熟地参与课堂教学。这节课的重头戏是探究餐花的折法。当教师说开始时，学生迅速起立分组讨论，有的还动手交流技巧。讨论结束后，每个小组派一名同学上台展示成果，孩子们跃跃欲试。只见几位学生胸有成竹地走上讲台，转眼间就折好了各式各样的餐花，像玫瑰、像金鱼、像出水芙蓉、像孔雀开屏……栩栩如生、妙不可言！
这堂课体现出两大亮点：一是自主管理，以小组长为核心，各司其职，人人参与，大家动手，所有学生都想学、乐学！二是合作学习，学生之间争论、提问、质疑，相互帮助，气氛热烈。这些都折射出长兴职教中心课堂改革的一个缩影。
长兴职教中心坐落于浙江省长兴县雉城镇文体规划区内，是一所国家级重点职业学校，也是目前浙江省规模最大的职业学校之一。作为首批国家级改革发展示范校项目学校，学校一直在中职发展领域起着引领示范作用。2012年初，学校率先开展了以“快乐学习，自主管理”为主题的小组合作学习，奏响了职业教育课改的最强音。
职业学校也需要课改吗
在我国教育界，相比众人瞩目的普通高中，职业学校一直处于边缘地位。当长兴职教中心提出小组合作学习课堂改革时，很多人都觉得不可思议。“职业学校也需要课改吗？”这是校长沈玉良听到的最多的质疑。然而，沈玉良却说：“职业教育为企业培养高素质人才，直接为社会经济发展服务，所以更应该为学生的终身发展奠基。事实上，职业教育更需要课堂改革，也更适合课堂改革。”
沈玉良的话，包含着他对职业教育的深入思考。首先，大多数职业学校的学生自我管理能力弱，缺乏尊严和自信，仅仅通过说教的方式很难改变现状，必须通过体验来让他们找回尊严和自信，小组合作学习提供了这样一种平台。其次，职业学校的学生普遍缺乏良好的习惯。一直以来，长兴职教中心的核心价值观就是培养学生的行为习惯、学习习惯、职业习惯。当今企业对人才的要求很高，除了要有过硬的专业技能外，更要有素养和能力，包括学习能力、合作能力、职业态度等。从这一角度来说，社会对职业学校的质量要求更高，对人才的要求更全面。而小组合作学习更是一个培养能力的舞台。
“当然，职业学校对小组合作学习的关注点有所不同。在教学目标上，职业学校更关注情感价值观、职业习惯和能力的培养；职业学校理实训一体化的课堂强化小组成员的互帮互学，用小组评价引领学生习惯和素养的培养；职业学校的小组合作形式更为多样化，延伸到社会实践、企业顶岗实习等方面。”沈玉良说。
跨界学习，更新教育理念
2012年初，借着湖州市教育局全面推行课改的东风，长兴职教中心拉开了小组合作学习课堂改革的序幕。然而，要改变教师固有的观念和习惯绝非易事！为了让教师开拓视野，学校把一批骨干教师带到山东昌乐二中去参观，让他们亲身体验小组合作学习的氛围。“看了之后确实有一种颠覆的感觉，觉得小组合作学习课堂更适合职业学校的发展目标。”一位教师说。
不过，沈玉良始终认为，改革虽要借鉴普通高中的经验，更需自己的创新。2012年上学期，长兴职教中心开始推行两个试点班，通过试点摸索职业学校的小组合作学习课堂模式。不久后，令人可喜的事情发生了：以前，学校公共课最大的问题就是学生不愿听、打瞌睡，而在试点班，公共课却焕然一新，学生个个精神抖擞！2012年下半年，学校决定在高一年级全面推行小组合作学习课堂教学改革。
为了加快改革步伐，每次教研组会议都会讨论小组长怎么培训、导学案怎么编、课堂怎样发挥小组内的合作。每周推出4堂观摩课，有时甚至推出十几堂课，要求上课、评课的教师都要围绕小组合作学习的要点展开。
时时处处以小组为单位
很快，长兴职教中心的学生就体会到了课堂的变化，首先从组建学习小组开始。各班班主任根据学生的性别、个性、学习能力等方面采取“组内异质，组间同质”的方式进行分组，由AA、BB、CC共6名学生组成一个小组，并将三个层次的学生分别命名为“乐学生”、“善学生”、“勤学生”。每组选出一名组长作为领军人物，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作。真正的好组长不是选出来的，也不是天生的，而是培养出来的，班主任和任课教师都很重视学习小组长和学科小组长的培训。
小组文化建设也是必不可少的。各组成员要集思广益确定组名、组标、组歌，如有个班就以“文心兰、君子兰、剑兰、墨兰”等兰花来命名小组。此外，还要制定组内制度、小组目标等，并写在纸上、贴在墙上。在长兴职教中心，小组不仅是课堂学习的基本单位，也是班团主题活动、节日文化活动、体育活动、德育实践活动、企业顶岗实习等活动的基本单位，活动的奖励也不发给个人，而是发给小组。学校始终强化学习小组就是一个团队，倡导学生维护学习小组的荣誉，培养学生的合作意识和合作能力。
小组组建后，如何激发学生小组合作学习的积极性？学校设立了多元评价机制。评价按类型分为即时评价、打分评价、晋级评价，按层次分有组内评价、组间评价、学科评价、学校评价等。如组内评价由各小组长负责，根据每个组员学案完成、课堂表现、课后落实、检测结果、遵守班级公约、7S执行、阅读情况、参加活动等评价，每周总结公布一次，评出小组的责任之星、勤奋之星、进步之星、展示之星、点评之星、参与之星、规范之星、文明之星、阅读之星等。其他层次的评价方式大致相同。而晋级制度则按不同的分数设定不同的等级，如汽修专业有威驰、凯美瑞、雅阁、凌志，餐旅专业有一星、二星、三星，学生达到一定的分数就可以晋级，就像学生喜欢的游戏过关一样。
“多元评价机制是小组合作学习的核心。一方面是多元化，评价标准不只是学习成绩，还有日常行为、小组合作等，注重过程评价；另一方面是全方位，有学生互评、组间评价、教师评价等，这就能让学生对小组合作始终保持浓厚的兴趣。以前，有些学生的考试成绩差，经常感到自卑。现在，即使学生学习成绩不好，但其他方面的能力得到了肯定，就会慢慢产生自信，学习成绩也会慢慢提升。”沈玉良说。
预习案、探究案、训练案
课改后最大的变化是上课的方式迥然不同了。在长兴职教中心，小组合作学习教学流程主要由三张导学案来引导开展，分别为预习案、探究案、训练案。
预习案是上好课的前提。以前，很多学生都没有预习的习惯。现在，第二天的课程都会安排在第一天的晚自习进行预习。预习时，小组长充分发挥带头和领导作用，小组全体成员根据预习案，用黄色笔标注重点，用红色笔标注自己的难点，并独立、认真地完成预习案。时间一到，由学科班长收取预习案并交给任课教师。教师要对预习案认真批阅、统计错题、分析错因，并对各小组预习情况进行打分，以便在课堂上有针对性地解惑。
探究案是课堂的重头戏。上课后，学生听到讨论开始，必须安静、快速地起立展开讨论，先是一对一对学，再A帮B，B帮C，小组解决不了的问题由小组长反馈给教师。小组讨论时，教师要全面掌控，巡回指导，根据讨论情况对各组打分。学生要分层展示，教师要提前安排好各层次学生回答的问题。展示时要求脱稿，展示结束要有掌声鼓励。在展示过程中，其他小组成员可以补充或修改，其他学生一律做导学案。学生点评采取交叉点评的方式，点评时要求语言简洁、洪亮，突出重点和思路方法，特别鼓励学生有价值的质疑。教师点拨要语言精练、直奔问题、点深点透、激励到位。即时评价，一评知识，二评情感态度，三评过程方法、肢体语言、声音洪亮、语言表达，并进行打分。
训练案是对课堂效果的检测。教师以多样化的形式检查学生对学习任务的落实情况，通过有针对性的练习，巩固所学，拓展知识，形成应用能力。每节课结束后，各组的分数由学科班长记录在黑板上，因此每节课都是一场小小的比赛。
现在，教师对于小组合作学习也有了不少经验和感触。一位教师说：“课前预习非常重要。小组成员要先做好预习案，如果不懂的要请教小组长，由小组长教他们步骤和方法。有的课堂展示也需要课下准备，有的演讲，有的做PPT，这些都促进了小组成员之间的密切合作。而探究案是整个教学流程的难点，教师做探究案时就要花费大量心思。一些较难的问题，教师不会直接把答案告诉学生，而是用思路启发他们。有的学生思维非常活跃，能想到教师都没有想到的思路，这些都是课改带来的亮点。”
沈山主任说：“职业学校课改，学习习惯的培养要贯穿于教学流程的始终。教师要通过课前预习、课间互相讨论、展示、质疑、课后作业、阅读、写字等进行学生自主学习习惯的培养。特别是要求准备双色笔、上预习辅导课、加强课前小组长和学科组长的培训、强化预习督查等进行预习习惯的培养；通过课堂规范要求、鼓励质疑等培养学生倾听、发言的习惯。”
梦想家将第一个看见黎明
“梦想家在月光下寻找自己的路，但他将第一个看见黎明。”短短1年间，看似平静的长兴职教中心校园内，却发生了不平静的变化。
这变化用沈玉良的话来概括就是：“解决了一个问题——抬头学习问题，中职学校传统课堂最难解决的问题就是学生上课睡觉，小组合作学习使所有学生都参与学习、快乐学习；提高了两个效率——课堂的管理效率和学习效率；提升了三种能力——语言交流能力、人际交往能力、自主管理能力；培养了五种习惯——预习习惯、倾听习惯、阅读习惯、发言习惯、质疑习惯。而教师在课前的准备任务更重，教学理念和教学方式得到转变，在课改中提升了专业水平。”
学生对自己的变化是最有发言权的。一位小组长说：“各个层次的学生都增强了学习的自信心。现在，‘乐学生’不仅自己学得好还能教得好，‘勤学生’也在同学们的帮助下掌握了基本知识，学习兴趣得到了提高。不少‘勤学生’通过一学期的努力，上升到了‘善学生’甚至‘乐学生’。所有学生都为了小组的荣誉而合作学习，不像以前那样‘事不关己，高高挂起’。”
前不久，学校下发了一份《小组合作学习的有效性调查统计》。调查显示，63%的学生表示学习比以前更有兴趣；90%学生表示会认真预习；88%的学生表示自己会提出质疑；90%的学生认为课外阅读十分重要；84%的学生认为自己的发言习惯有显著改善……绝大多数学生认为，课改提高了他们的语言表达、人际交往、自主管理、独立思考等方面的能力。
长期以来，如何提高职业教育的质量与内涵，如何提高职校学生的可持续发展能力都是职业教育领域引人深思的问题。长兴职教中心以超前的理念、大胆的实践证明：小组合作学习改革同样适合在职业学校推广，而且生命力更强，是提高职业教育质量和内涵的有效途径之一！长兴职教人的探索，不仅为职业学校课改树立了可借鉴的典范，更为职业学校的蓬勃发展找到了希望的捷径！
