班主任要想在班级卓有成效地集聚正能量，形成良好的班风，追求语言艺术是一个切实有效的办法。

  班主任在语言上对学生某些优点给予肯定或称赞，会让学生感到满足和鼓舞。常见的运用方式是先通过赞扬性的语言使学生拥有愉悦的心情，然后再提出进一步的要求、建议或批评。例如，可以先对学生说：“最近你干得不错！”然后再说：“现在我遇到了一个难题，左右思量，只有你能担此重任，相信你会干得更加出色……”一般情况下，学生往往会回答：“请老师放心，我一定会全力以赴地迎接挑战。”如果班主任开口便是生硬的话语，可能会使学生感到惶恐或不满，产生消极情绪。

  在班级管理中，再随和的学生，也有固执的一面，这就需要班主任的及时疏导。疏导的时候，可以巧设悬念，转移学生注意力，消除其紧张情绪，诱发其好奇心。我的班级有一名因为成绩不佳而沮丧的学生，我把她叫到身边，说：“在你的成长中，什么人最伟大，什么人最渺小？”在她带着几分惊讶地看着我时，我接着说：“敢于迎难而上的人最伟大，临阵退缩的人最渺小。有时，只要再向前迈一步，就会柳暗花明……”通过谈心，这名学生找回了自信，学习成绩也明显提高了。

  思维敏感的学生自尊心往往很强，班主任在与他们沟通时，切忌言语偏重，否则会适得其反。对待这类学生，班主任应旁敲侧击，点到即止。有一次，我在巡视自习课时，发现班级纪律松散。下课后，我找到纪律委员，轻描淡写地对他说：“希望你把刻苦学习的光芒照射到每个角落，让所有人都能感受到。”他立刻领会了我的意思，在以后的自习课中，认真负责，班级纪律大有好转。

  有的学生自我意识很强，班主任在与这类学生沟通时，可以退一步甚至退几步，当其缺陷充分暴露后，再提出要求，使其意识到自己职责与缺陷之间的巨大反差。我班里有一名学生，不喜欢参加班级和学校的活动。有一次，学校的秋季运动会需要他参加，我找到他问道：“这段时间很忙吧？”他回答说：“是呀，要做的太多了，还要参加演讲比赛。”我接着问道：“比赛结束后，会轻松一些吧？”他忽然意识到我有事情找他，连忙问我有什么事情，我便说明了请他参加运动会的意图。他不好意思地说：“请放心，我一定会为班级争光的。”果然，在运动场上，他奋力拼搏，为班级争得了荣誉。

  通过锻炼语言艺术，班主任可以更有效地集聚班级正能量。

  （作者单位系山东省蓬莱市第一中学）