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造成这一现象的原因，与教育人的改革决心有关，更与当地政府是否支持改革相关。崇左从课改启动开始，就得到了当地党委、政府的重视和支持。
在天等县，县委、县政府把建设山区教育强县作为头等大事，决定以课堂教学改革为突破口，以课改促发展。由此，教育成为天等人的日常生活话题。有了改革的“尚方宝剑”，2012年春季学期，天等开始推行以“导学案”为抓手，以“小组合作”为平台的高效课堂改革。教育局选定了天等县民族中学等8所中小学校为试点学校，先期开展高效课堂改革。2012年秋季学期，全县中学全部铺开，小学逐步扩大试点面，继续施行改革试点实验。2013年，天等县所有中小学校全面铺开高效课堂改革。
扶绥县以构建合作课堂为抓手，积极推进“先学后教、学案导学”课堂教学改革，并提出了具体的要求：一是以课堂小组合作学习为切入点、以“先学后教”为策略、以“学案导学”为手段；二是统一导学案格式，强化教师“以学定教”课改理念；三是以“时段观察法”或“‘2+2’评价法”课堂评价为导向，强化教师“以学论教”课改理念；四是加快课改实验基地建设，以点带面，推进课改；五是指导非课改实验学校开展班级对比教学，以成果树信心，推进课改；六是开展“同课异构”、优质课评比和“送教下乡”等活动，探讨和推广课改成功做法和经验；七是组织中小学教师参加各级各类培训学习，引导广大教师自觉把课改理念内化成自己的教学行为；八是强化校本研修工作，引导教师以课改实践中遇到的问题为课题开展各种教改科研活动。
龙州县则在小学全面推行参与式教学模式，在初中全面推行“学案导学”教学模式。为了全面推进课改，使区域之间、校际之间形成优质教学资源互补共享，龙州树立了全县教育“一盘棋”的思想——小学：把全县乡镇中心小学和县城小学分成三个区域开展教学研究，即边境5校、县城8校、内地6校三个区域，并定期到教育局开展区域教研活动，每学期开展三轮活动，每一轮活动学校都把周工作内容安排表、学校领导每周巡视课堂记录表、校长听课记录本、教师上公开课情况、教师备课本等交教研室检查，形成了教研室与学校互动、校与校之间联动的氛围；初中：按照分层管理、分类指导的原则，把全县12所初中学校分成两大类，按照各类学校的不同情况，提出不同的教学目标和教学要求，有针对性地进行教学指导。
“不改革，我们的教学就没有出路；不改革，我们的教学质量就没有保障；不改革，只有死路一条。”一直致力于推动课改的崇左市教研室主任黄元甫介绍说。目前，崇左各县区遍开课改之花，课改已成为崇左教育人的共识，更成为他们矢志不渝的行动。
“种子教练”团队 打破课改瓶颈
政策制定了，措施公布了，具体的操作要求也传达到了各个学校。但是，如何能让中小学教师在短时间内进入课改状态，实现教师教学方式和学生学习方式的转变？
最迫切需要解决的是课改的实际操作问题。以天等县为例，该县分批举行县级课改专题培训会，着重对高效课堂模式、学习小组建设及小组长培养培训、导学案的编写与使用、学生学习激励评价等核心内容及操作技术进行互动式培训。组织县教研室、局股室成员及中小学校长近30人，由局长带队深入学校一线开展校长“拉练式”听课评课主题实践活动，创新中小学校长听课评课能力培训模式，学习以课改后的课堂标准进行听评课。组织全县课改学科骨干教师成立“种子教练”团队，全县79名成员教师，均能优化高效课堂的基本流程和多样化流程，这些“种子教练”深入到全县各乡镇中小学，手把手指导教师上课。
如今在天等县，哪怕是最偏远的山区教学点，都在不遗余力地进行高效课堂改革。经过一年多的探索实践，天等县的课堂面貌发生了根本变化——教师的角色实现了转换，教师变成了课堂的组织者、学习活动的引导者，而不再是课堂里孤独的表演者、滔滔不绝的讲授者。在记者采访的时候，师生们抑制不住激动，争先讲述自己的课改变化和感悟。
天等县都康中心小学教师冯春霞说：“学生们学会了‘兵教兵’，学会了合作，课堂上我不用再那么费心地讲解，不用担心他们学不会，原来教学可以这么轻松！”
把荷中学八年级学生赵敏敏兴奋地表达了自己的课改感受：“课改让我们有了展示自我能力的舞台，我和同学们的语言表达能力都提高了，也比以前更自信了。我们不仅收获了知识，还在快乐中成长。”
同样的变化，也发生在课改后的崇左其他县市区。在大新县桃城一中，记者在课堂上看到，学生积极参与讨论、探究问题，踊跃回答问题，课堂气氛异常活跃。“以前上课学生不张口，全都是我一个人在讲，现在学生争着在课堂展示，我退到了幕后，只在学生不懂的时候，适时点拨。”教英语的李老师直言自己是课改最大的受益者，以前她每次上完课嗓子都是哑的，课改之后嗓子又清亮起来。
课改，甚至让从教几十年的老教师重新会教书了。还有几个月就要退休的赵老师直言不讳地对记者说，课改之前，原来自己上课时，学生睡倒一大片。课改之后，学生熟练地在课堂上合作、展示，不再有开小差的学生了，他也重新找回了当初教书的感觉。
“学校课改后，老师给我们自主学习的时间很多，每一节课都能展示自己，我很喜欢。”看到记者采访，刚在课堂上当了两次“老师”的七年级学生陆丹阳把记者拉到一旁，稚嫩的脸蛋上溢满了快乐与自豪之情。
自主管理 让课改成为信仰
课改后，学生的变化，家长们也是看在眼里，喜在心底。采访时，一位家长向记者讲述了自家孩子课改后的变化：“第一周回家，踹门进屋；第二周，推门进屋；第三周，主动帮忙干家务。”
学生在课堂上收获了自信之后，他们还将课堂上所表现出来的自主精神，延伸到班级管理中。“课改之后，班级管理方式也随之改变，以小组为单位的班级管理制度应运而生，学生是学习的主人，也是班级的管理者，班主任不再是‘家长’。”天等县民族中学教师周桂芳说，现在她只是班级管理的策划者，没有了当班主任的威权感，大事小事都让学生去做。
改变从分组开始。开学第一周，学生投票推选出班长后，由班长将学生先按成绩分成8个组，让第一组学生作为代表从剩下7组中每组抽取一位同学作为本组成员，再根据男女搭配、个性差异、学生间的感情等进行自愿微调。在此基础上，由组员推选组长，负责管理本组。这样，学习小组就定下来了。这样的分组，基于学生的自愿，基本上没有学生因分组而烦恼。
在班级管理中，实行分层管理：组长就是班干，负责管理本组的日常事务，班长管组长，班主任管理班长和组长。班主任把管理任务分解给班长，班长再分解给组长，层层减轻负担。班长定期召开组长会议，掌握各组的学习、纪律、生活等情况，与组长商议班级的管理办法，定期向班主任反映。
当组里出现问题，班主任对组长常说的话是：“你们组的这个问题，需要老师帮忙吗？你希望老师怎样做？”出现这种情况，班长、组长通常会说：“老师，这个问题先让我去处理吧，如果我处理不好，你再帮我。”周桂芳告诉记者，由于充分放手，优秀的小组长就能让班主任从日常事务中解脱出来。这样，班里只要有事情，学生能做的，她都放心让学生去做；学生不敢做的，她都鼓励学生去做。
记者采访时，天等县民族中学八年级学生张钰就津津乐道于他们自己组织的一次家长会。“整个家长会，由我们自己选出的代表主持，各个组长精心准备课件，向家长介绍组员，分析考试情况，组员以各种形式表达对父母的感谢，邀请家长听课，并以答记者问的形式回答家长关于学习的问题。”张钰说，现在他们开家长会，由以前的告状会变成了感恩会。有一个学生，以前每次开完家长会，回到家都会被父母“混合双打”。而前不久，父母参加了完全由学生组织的家长会后，和孩子抱头痛哭，然后跟孩子一起制订学习目标，谋划未来发展。
现在崇左的各个县区，尝到课改甜头的教师和学生，已经自觉地把课改当成了信仰，家长也深受影响。甚至有家长专门到教育局，就为了道一句感谢，“现在我们把小孩送到学校，非常放心。”当课改在崇左的教师、学生和家长的脑海中形成一种共识后，改革就成了一种自发的行动，一旦有教师想走老路，学生和家长都会逼着改，如果真的不改，教师就会面临被边缘化的危险。
“作为偏僻落后的边疆少数民族地区，尽管我们真正走上课改之路，比很多发达地区要晚，课改之路也并非一帆风顺，还存在这样那样的问题，但我们有‘逢山开路，遇水搭桥’的勇气，也有足够的自信和智慧。”说到未来的课改，崇左市教育局局长许红深意气风发。
