杜郎口中学课改已走过漫长的15年，经过艰难的探索，我们转变了教师“一言堂”的局面，把课堂的时间、空间、话语权、表达权还给了学生，促进了学生勇敢、自信、主动等性格的形成。我们认为，好的课堂，应进一步回归，回归对人的研究，回归对学生主体地位的认识。

  课堂定位决定课堂形态

  当下，在教师的理念上，课堂是知识的市场，讲究的是理解多少知识，讲解多少知识，掌握多少知识，做会多少知识……知识是课堂的主题，教师想的、备的、上的，课下作业、考试等皆是知识。如果不改变“知识就是课堂，课堂就是知识”这一认识，教育将永远走不出目前的困境。我认为，课堂应回归对人的研究，强调对人的尊重、关注和培养。知识是载体，课堂活动应基于人的表达、表现、表演，应通过学生的学习、思考、记忆等，培养学生的自主性、责任感、担当意识和攻坚克难的坚强毅力，让学生敢于质疑、大胆设想、严谨推理，从而有自己的独到见解、观点，使学习真正成为学生自己的事。从这个意义上讲，课堂就是培养一个人自主性、竞争性、担当性、超越性、创造性的场所。

  教师将课堂定位于知识课堂还是人本课堂，对课堂形态有决定性的影响。以学生的表达、表现、表演为形式的课堂，才会激发学生学习知识的欲望；以学生心灵兴奋、快乐、幸福为宗旨的课堂，才会激发灵感、挖掘潜能、产生巨大的创造力；以学生情感为出发点的课堂，才是人性的课堂。在课堂教学中，教师应以一颗善良之心，为学生的愉悦而进行，以学生的进步而展开，以学生的愿望为出发点，为调动学生的兴趣而布设，以学生的荣耀而收场，最终培养学生健全的人格、奋发有为的进取精神。如此，教育才会焕发出应有的生命活力。

  学生在课堂上应学会担当

  一个人最大的悲哀是没有主见。当下的课堂，更应让学生自己拿主意、说看法、提要求，把当家做主的权利还给学生。也许学生发现的问题，找出的知识点还有缺漏、有偏差，也许不能够找到所谓的重点、难点，但这种主动担当的精神，正是学习动力的源泉，是学生主体地位的真正落实。

  对学生而言，发现问题比提出问题重要，提出问题比解决问题重要，主动担当比被动接受重要。学生通过碰撞，感染、启迪、辩论、交锋，把他人的学习优势、学习灵感、学习发现，吸纳借鉴，形成自己的学习内容，并通过群体之间常态化的相互激励、相互教育、相互竞争、相互合作，最终实现合作共赢，全员发展。

  自由是学生学习的动力

  以往课堂中，学生的表现多数是在教师的统一要求下进行的，教师没有考虑学生的不同需求特点，更没考虑到学生的层次性和因材施教的问题。好的课堂，一定是把课堂还给学生，并具有适合学生的表现方式。在这样的课堂上，学生愿意到黑板书写的可以书写，有疑难需查阅资料的可以查阅，有问题的可以到教师那里询问，需背诵的可自己再强化，拿不准的可以再讨论，自己有灵感的可以面向大家做分享，不同观点可以去争辩……总之，课堂中不会出现一刀切、大一统的教学方式。

  课堂，应是一个自由的场所，自由地表达，自由地书写，自由地思维，自由地碰撞，自由地应用，自由地创作，自由地生成；应是适合学生自己的学情，适合学生自己的表达，适合学生自己的表现，相对不受约束、不受控制的，活泼生动的生态课堂、学习天堂。

  （作者系山东省茌平县杜郎口中学校长）