太熟悉的东西，当我们重新审视的时候，往往会突然有陌生的感觉。比如教室，因为熟视，所以我们常常无睹，也很少深入思考教室到底应该是什么，学生到底喜欢什么样的教室。

  细究起来，教室当然不应该只是学生学习的地方，而应该有比学习更丰富、更美好的生活。当前，因为应试教育的影响，教室的功能逐步窄化，甚至被异化。我们在知识性学习这种单一主题的旅程中走得远了，以至于有点遗忘了教室里除了学习还应该有什么。

  重新回到教室的原始性意义上来认识吧！我们需要从学生的需要出发，对教室重新进行改造——改变教室的生态环境、组织结构和运行方式，让教室里不仅有学习、有交往，还有更丰富的文化和精神生活。

  当我们真正把教室打造成人们期待的集“图书馆”、“阅览室”、“探究室”、“操作间”、“信息资源库”于一体的“展示场”、“文化场”；当我们不仅仅把教室定位于“教师的办公室”、“学生的习惯养成地和人格成长室”，更把它当作“学生学习、生活、成长的生命栖居室”，让师生在这里不仅可以延续生命的故事，也可以过一种全新的公民生活，那么，教室里承载的将不仅仅是学生的未来、教育的未来，更是这个国家的未来。

  先来尝试改造教室的生态环境。我们可以像道尔顿学校遵循的基本理念一样，把教室建设成为一个功能性实验室，一间教室就是一门学科的博物馆，从每个年级的教材、教辅材料到教辅工具等都应有尽有。教室里的资源不仅应该有图书角、电脑、实验操作平台，还要有生态角。教室里不仅要充溢着书香的味道，还应该散发着生命的味道，让每一个小组甚至每一个学生都可以认养一盆植物，当孩子们在观察植物生长的时候，学习已经发生了。

  当然，教室除了那个缺乏感情色彩的番号外，还应该有一个温暖的名字，这个名字可以由师生共同命名，寄托师生美好的约定或期待。

  其实，改造教室就是改造文化，改造文化就是在教室这个物理空间里尽可能发现教育的意义，让教室文化不仅引领学生面向考试，更要引领学生面向生活、面向世界、面向未来。

  而真正决定教室文化尺度的不是外在的环境，而是人——教师和学生。站在教室里的教师是否能营造让学生没有恐惧、没有钳制的自由氛围？教师能否把最美好的课程资源源源不断地带到学生面前？这些都需要深思。所以，教师不仅是课程的创造者，还应是孩子闪光点的发现者、学生学习动力的激发者。

  对学生而言，教室应该是一个好玩的地方，不仅可以学得快乐，还要玩得高兴。在这里，让学生练就一双发现的眼睛，发现美，发现真爱，发现善良，发现一切美好的东西，从而共同创建一个精神王国。

  同时不要忘了，教室里的资源不仅仅是教师，不仅仅是学生，还有家长。让家长成为教室里学生学习的重要资源，让家长成为与教师一起服务于学生成长的同盟军，让教师、学生，还有家长一起彼此相互支撑着这个温暖的家。

  有人说，教室是师生生命叙事的地方，教室是学生的筑梦中心，是点燃梦想的地方。在教室里，应该有心灵的共鸣，有情感的润泽，有智慧的分享，有人性中美好一面的尽情展示。其实，正如有了爱就有了一切，教室里有了这些也就有了味道，有了教育，就有了一切。

  （作者单位系吉林省洮南市福顺镇中心校）