作为建设新课堂的重要环节之一，校长观课的形式很多，观课笔记也各自不同，其中包括对独立一节课的印象、点评、建议，对一个年级课堂的总体评价，等等。本期，周刊为读者精选了两所学校校长的几篇观课笔记，希望读者可以从不同风格、不同内容的观课笔记中有所收获。
班级观课
杂又简单的课 □ 李飞国
课堂流程
1. 语文课上，教师口头布置各组展示的内容。
2. 在展示的过程中，学生离开座位，以共同体或小组为单位进行对学。对学时，学生针对黑板上呈现的内容进行修改与补充。
3. 各组进行小展示，探讨和修正展示的内容。
4. 学生归位，教师对各组的展示情况，包括板书书写质量、内容丰富程度等，进行简单点评。
课堂印象
1. 这是一堂内容极其复杂，而又极为简单的课。整堂课分为两个时间段，第一阶段：16分钟，完成黑板资源的呈现，为后阶段的“评”作出充分的准备；第二阶段：44分钟，完成对全部黑板资源的“评”。在一堂课的时间里，对6篇现代文进行精析精议，会产生非常大的知识量与信息量，但在这堂课中，没有丝毫的压迫感，这是教师把控课堂流程能力的体现。
2. 6篇现代文的问题与视角每篇都不一样，学生所呈现的问题各异，教师的情境创设也各不相同。针对各组黑板资源，教师引导学生与黑板对话，进行生生交流、师生交流。在课堂中，说者有意、听者用心，达到了良好的效果。
校长点评
1. 学生独学阶段的学习效果较好，无人缺做、无题漏做。
2. 学生展示的速度很快。
3. 对学与小展示的组织很好，学生状态不错。
4. 黑板资源中既有每个共同体的解题内容呈现，也有学生的补充与升华。
5. 课堂流程自然流畅。
问题商榷
1. 在布置学习任务时，若教师能事先写好6张小纸条，上课时分发给6个小组长，就可以省去课堂上布置任务的时间。
2. 当学生面对新的黑板资源时，能否给学生留一点时间和空间，让他们浏览一下黑板内容，再进行展示？
年级观课
理念推动课堂 □ 李飞国
上午巡视了初一年级的课堂，重点观看了学前反馈和大展示两个环节。
值得肯定的地方是——
课堂操作流程熟练。一堂课由6个环节构成，每个环节又有一套操作动作，如学前反馈环节就由学生上黑板做题、组内学生上台批阅、台下学生交叉批改、对上台学生完成质量进行评价、集体纠错等一系列操作动作构成。可以看出，初一各班师生对操作流程很熟悉，学生内部分工明确，每个关节点都能紧密相扣，衔接自如。
课堂行为表现规范。教师的行为包括不站在聚焦处，不抢夺话语权，不打击学生的积极性，适时点评、引导、质疑，积极正面评价学生，等等；学生的行为规范包括板书规范，站位规范，发言声音两小一大（对学、小展示声音小，大展示声音大），等等。初一师生在课堂行为规范方面完成得很好。
一堂英语拼教课成为全年级最亮丽的风景。这堂英语课由初一年级学科组几位教师拼教。主讲教师激情澎湃，其他拼教的教师点评及时，还能与学生共同对学、群学。几位教师分工合作，共同执教英语课堂，共同托起学生的希望。
需要改进的地方是——
应该让课堂的每一个环节都高效。高效是指在有限时间内，达成各个学习环节的目标，让学生掌握应该掌握的知识与技能。以一节语文课为例，在学前反馈环节，每个学习小组抽取了3名学生上黑板默写字词，每组黑板上均有默写错误的，教师安排各学习小组学生针对本组黑板进行自我纠错后，便结束了该环节。类似的做法普遍存在。
我认为，需要补上如下的两个环节。一个环节是，教师应该要求学生回到座位后，对其他5个学习小组的黑板资源依次审视，对照自己所作，寻找不足。另一个环节是，教师应该针对6块黑板上出现的带有较普遍性的差错，进行必要的重点剖析，分析错误原因。
再如在一堂历史课上，当全班学生集中于第四学习小组黑板前进行大展示时，黑板上呈现的资源是“基础演练”、“综合提升”的基本答案，没有除答案之外的任何东西。特别值得一提的是，当学生完成大展示后，黑板上仍然只是大展示前的答案，这些都是需要改进的地方。
此外，学生主持人在主持时，并没有放开手脚，对教师的依赖性较强。造成这个现象的原因有两个。
第一，教师对主持人的培训不到位。培训的内容应该包括基本素质和课堂知识，前者是能力准备，后者是知识准备。
学生主持人的基本素质，应该包括胆识、学识、语言表达、组织管理与思辨能力等，这些都是能够培养的，但必须经过较长时间的实践锻炼。知识准备则需要教师在上课前一天对主持人进行必要指导。只有让主持人在课前对所学的知识有所了解，他才有可能很好地主持课堂。
有的教师把课堂操作流程与课堂知识进度一一对应，编成主持人操作手册。这是初级阶段较为可行的办法，学生会在手册的指导下，较好地完成主持人的工作。
第二，教师没有真正相信学生。因为不相信，所以不放手。本是主持人要说的话，教师抢着说了；本是主持人要做的事，教师抢着做了……如何改变这种情况？还是要从改变观念做起。
高效课堂的核心理念是相信学生，是还权于学生。教师是学生学习的促进者、参与者。如何实现真正的“还权”？最好的办法就是，教师走入学生之中，做一名真正的学生——做一名“成绩最优的学生”，当学生遇到困难时，及时出面，拨云见日；做一名“成绩最差的学生”，当学生浅尝辄止时，提出自己的问题，让学生进行深入思考。（作者单位系湖南省株洲市景弘中学）
一般课型
从课堂走向生活 □ 王红顺
课堂流程
教师导入新课：炎热的夏季就要到了，今年的T恤会有什么新样式？同学们，今天的美术课上，咱们就自己设计一下，把比较好的方案送到服装公司，说不定你的设计就是这个夏季的亮点呢！
教师要求学生以小组为单位，制定T恤设计方案，确定素材及所需用品，然后由各组代表说出自己的设计方案。
方案确定之后，教师送给每个小组一件T恤，让各组合作完成一件大T恤的设计制作。学生合作完成大T恤的制作以后，各小组在班级内进行“风采展示”模特赛。
各小组完成展示之后，教师进行点评，通过评比与补充，明确小组的不足和改进方向。
教师反馈
1. 这节课的设计打破了传统教学内容的编排方式，把画一件T恤衫的美术课改成一节实践操作课，让学生在美术课中各展所能，使学生的想象力得以充分发挥，真正享受到了快乐。
与此同时，教师恰到好处地利用了观课教师。几位观课教师都参加到设计大赛中，从平时单一的观课角色变成了学习与参与者，以双重身份积极地融入到课堂之中。
2. 这节课让我感触较深的是音乐与美术的完美结合。那么，在音乐课堂中，是否也能让音乐与美术完美结合呢？用一幅美丽的图画，揭开歌曲的面纱，通过一首美丽的歌曲，让孩子想象一个画面。这些都是我在以后的音乐教学中要尝试的。
此外，在构思设计衣服时，教师把衣服交给了4个小设计师，让他们在一起精心设计衣服。这样不仅能节约时间，还避免了“填鸭”式的学习方式。
校长点评
本节美术课的流程可以概括为：提供情境—设计方案—制作作品—分组展示—点评反思。从设计理念看，课堂给了学生更广的探索空间，让学生能够自主地、富有个性地发展；给了学生更多的信任和宽容，让学生能够自信地、活泼地成长；给了学生更生动的学习环境，让学生能够获取新知、提升能力、开发潜能。
然而，这节课也出现了有待商榷的问题：课堂经济成本过高，能否用纸质品取代真实的T恤；在设计、展示、点评等环节，是否忽略了潜能生；等等。
“从生活走向学科，再从学科走向生活。”一堂好课应该是“生活化”的，可以通过以下几个步骤来完成：课前在生活中搜集信息——学习生活化的前奏；课中再现生活中的知识——学习生活化的依托；学习知识用于解决生活中的实际问题——学习生活化的归宿；课后回到生活中去调查、求证——学习生活化的延伸。
所以，这节美术课可以从以下几个方面改进：课前让学生观察现实生活中的T恤图案设计，以便感悟、积累相关经验；课中教师恰当点拨、引导，帮助学生设计得更有创意；课后让学生利用所掌握的知识，帮助家人的穿着更加有个性、有风采。
整合课型
学科整合的魅力 □ 王红顺
课堂流程
师：同学们，看到学习内容，你一定会很奇怪：“阅读”是语文话题，怎么数学也有阅读课呢？对，今天我们就来上一节数学阅读课。首先请同学们拿出课本，先自主阅读，然后大家分组交流，看看我们的教材是如何编写的。
生：先举出一些例子，然后根据实例归纳出分数的基本性质，最后是分数基本性质的应用。
师：回答得好极了。那么，大家说说这是一篇什么体裁的文章呢？
生：说明文。
师：对，说明文的写作手法很多，如举例子、列数字等。其实，我们数学教材里每一章节的内容都是一篇小说明文。接下来，请同学们看下面几道题。（教师出示课件）
1. 比较下面句子的异同。
（1）剪去一根绳子的2/5。
（2）剪去一根绳子的2/5米。
2. 修改病句，找出病因。
（1）除数比1小，商比被除数大。
（2）所有质数互质。
……
此外，还有解释句意、缩句、扩句、仿句等题目。教师请学生一一解答，并要求学生用所学的阅读方法，解决实际问题。
校长点评
本节“数学阅读课”让人耳目一新。“新”在教师把数学课当成语文课来上；“新”在让学生明白了语文是为其他学科服务的工具；“新”在让同行明白了数学教师也肩负着学生阅读能力培养的重任；“新”在体现了学科整合的魅力……
当然，因为是首次尝试，课型、流程还不够成熟，有许多做法有待商榷，不妨从以下几个方面来努力：
1. 重视语句中的思维逻辑主线，重视从繁冗的语言中提取有用的信息。
2. 在数学阅读的过程中，要体会文章中文字表达的准确性和严谨性，客观地把握语句中呈现出的现象和情境。
3. 教师要重视对学生概念阅读、图形阅读、数据阅读的指导，着重引导学生利用旧知识，认识新问题。
4. 对于概念中关键的字和词，教师应引导学生字斟句酌地阅读，要让学生明白概念的严密性和准确性；对于一些容易混淆的概念，教师可以让学生通过阅读、提问、讨论的环节，巩固知识、加深印象。
讲评课型
试卷讲评课的新思考 □ 王红顺
课堂流程
教师导入：孩子们，我在评判试卷时，发现你们在做题的过程中出现了一些问题，这节课就让我们一起寻找错因、订正错题，探究语文学习的内在规律。
基础知识。教师设计的方案是，出现错误的学生自己探究，然后师生共同寻找问题的最佳解决途径。比如，看拼音写汉字的题型，学生可以通过查阅课本自行解决；补充成语的题型，学生可以查阅辞典解决；在括号里填词的题型，学生可以通过互助、探究完成；等等。此外，一些比较灵活的题型，正确完成的学生，也可以继续探讨，通过各种途径寻找出更多、更好、更有个性化的答案。
问题讲评。以修改病句的题型为例，教师先提示学生修改病句的几个步骤，然后出示试卷中的几句话，要求学生逐一对照修改。最后，教师再出示几个句子，让学生进行巩固与深化练习。
试卷分析。教师特别设计了一张试卷分析表，让学生填写，并在小组对子之间，进行相互点评。
校长点评
传统课堂中，试卷讲评就是对答案，教师说学生听，效果很不好。现在，教师大胆地进行了试卷讲评课的探索。这节课的优点是：突出了针对性、强调了层次性、注意了新颖性、讲究了激励性。所存在的问题是：忽视了目标的多元性，重预设轻生成。
试卷讲评课的流程建议：
1. 课前自我订正。（节约课堂时间）
2. 学生自我反思。（思考错题原因）
3. 学习小组互助反思。（共同讨论并解决有难度的问题）
4. 教师引领反思。（按知识点、按解题方法、按错题类型）
5. 课堂反馈检测。（检查学生订正情况）
6. 课后检测。（检查讲评效果）
（作者单位系河南省宜阳县三乡乡中心学校）
