□ 李奇勇

  央视开学第一课，今年讲的是中国梦。中国梦是每一个中国人的梦。虽然梦想有大有小，有远有近，但任何梦想的实现都需要有一定的本领和能力。义务教育，是每个人掌握和具备这种本领和能力的第一步。按照现代教育的设计，九年义务教育下来，一个生物人已经基本完成向社会人的转化过程，可以独立地行走天地间，做一些自己想做的事了，比如去完成一个梦想。但有的人九年义务教育下来，不会设计梦想，抑或根本就没有梦想；也有的人有梦想，梦想也很切合个人阶段特征和时代要求，却没有能力去完成。这正是义务教育质量的问题。

  2011年，时任贵州省委书记的栗战书在贵州一个边远的山区农户家过年，看到农家孩子写的春联，14个字错了5个，十分忧虑。从那年起，全省教育部门、各个学校又再一次把教育质量工作提到前所未有的高度大抓特抓。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》长达2.7万字，归纳起来也不外乎四个字：公平、质量。质量是教育的生命线。那么，我们一直在探索的教育质量是什么？教育质量如何体现、如何衡量、如何评判、如何提高？

  教育质量是学生的分数吗？是，又好像不是。是的话，就不会有死读书和高分低能的说法；是的话，教育改革发展就不艰难了，人才的甄别，考试就能完成。如果不是的话，那是什么？现在各地各校在讲到学校办得好坏，教师教得好坏，学生学得好坏，不都还是在以分数为标杆吗？就在我们最新的改革方案中，也只是将百分制的分数评判，改为A、B、C、D四个等级。这样改，还是把人分成三六九等，这种技术性分层和区别，还是会带给学生自尊心和自信心的伤害。

  说到底，教育质量是对教育目的和任务的体现。义务教育面向全体国民，帮助一个人掌握走上社会，与人和自然打交道的基本功。这个基本功包括识字、算术、思辨和逻辑，包括对自身和他人的认识，包括对自然和历史的了解，甚至还应包括某些具体的技术和能力。但是，一共10万之巨的汉字，认得四五千，对一个初中毕业生有什么意义？会不会演算微积分、知不知秦始皇的生母名、懂不懂爱因斯坦的相对论，对一个初中生的人生能有多大意义？义务教育的质量应该是一个有着具体内涵和外延的东西，既可以考核和提高，又无须盲目扩张和拔高，应与现阶段社会对孩子的期望和需求相当。

  今天的义务教育已经足够“成熟”，成熟到所有科目的教学目的、教学手段和教学成果，都是大批专家多年研究的成果；每门课程的设计，从破题到讲解、作业、辅导、考试，都精心设计和组织，以求得最优的教育教学成果。各地也常常对地区、学校、教师、学生进行排名。分数年年在提升，我们却不敢说，如此精致和标准化的教育过程，真的就把我们对教育质量的追求实现了，真的就把先贤和前人宝贵的精神财富传承了，真的就给了孩子们一套可以行走天地间的本领和能力。教育质量被过度教育的浮夸内容所绑架，被脱离实际的考试分数所蒙蔽，盲目增加难度和广度，以为越是少数人才掌握的知识点就代表高质量，以为掌握了越是平日里用不上的生僻知识点，就越表明质量高。把质量等同于分数，把提升质量等同于加深难度。重视质量、提高质量完全成了应试教育的通行证。在这种“质量”的大旗下，多学、死学理所应当，减负反倒成了笑话。

  质量不摆脱分数和虚荣浮夸的阴影，义务教育也就难以摆脱应试教育的桎梏。素质教育喊了很多年，总是雷声大雨点小，基本上没有什么实质性进展，这应该是一个十分重要的原因。质量是什么，评价质量高低的标准是什么，这些问题阻塞和困惑了义务教育的改革之路。没有新标准的确定，分数就将永远高坐在教育教学的评判台上。不把分数请下评判台，义务教育教学的改革永远找不到正确途径，教育教学质量也永远难有科学定义。

  （作者系国家督学、贵州省教育厅副厅长）