培训应“从群众中来，到群众中去”  □ 宋承惠

  问题“从群众中来”。要使培训成为实现教师专业化发展、促进教育教学持续发展的有效途径，首先应弄清楚当前教师队伍存在的问题。要相信一线教师，让他们自己寻找问题。

  方法“从群众中来”。要相信教师自己能够解决问题，把从教师中来的问题反馈给教师，发挥教师群体的力量，寻找解决问题的方式方法。培训机构应及时把这些方式方法加以整理、研究，形成具有指导意义的意见、建议。

  智慧“从群众中来”。培训是为了实现教师的专业化成长，所以我们还需要更多对于教育教学发展、人才培养有预见性、前瞻性的教育智慧。实践出真知，在这方面最有发言权的理应是教师。

  信任“到群众中去”。教师专业化发展主要依靠教师自己。因此要相信教师，相信教师能够发展自己。尤其对于青年教师，要以信任、鼓励、支持为主，既要锦上添花，更要雪中送炭。

  服务“到群众中去”。教师教育培训部门要培养为教师服务的意识，思想上重视教师，感情上贴近教师，工作上依靠教师。具有服务意识，才能更好地调动一线教师工作的主动性和积极性，更好实现培训的目的。（作者单位系甘肃省会宁县第二中学）

  接地气——培训的应然走向  □ 薛茂红

  需要什么样的培训，最有发言权的应该是教师，然而，对培训起主导作用的却是教育主管部门。教育部门提出的培训要求，培训部门能够给予的培训，教师实际的培训需要，这三方面一致性越高，教师就越容易得到高效率的培训。这样的培训，才会是“接地气”的培训。

  一是倡导菜单式培训。培训组织者每年提前拟定当年的培训计划，在年初下发到各个学校，供教师进行选择。每个教师每年选择一两个自己最想参加的培训，经学校汇总后上报，培训组织者根据上报的情况调整培训计划，下发培训安排。

  二是专有账户制。除了上级部门直接拨付的培训资金外，这里的专有账户包括两层含义，一是培训资金专有，即每位教师每年都有一定数额的培训资金，该资金只能用于培训；二是培训项目记载专有，凡是教师参加的省市级的培训均进行记载，这种记载不仅是教师专业提高的见证，也是教师专业评审的前提条件。

  三是培训增值化。随着教育的发展变化，现实中，有的学校存在一方面有教师“闲置”，另一方面又有岗位空缺的现象。培训组织者应根据情况对“闲置”教师进行相关培训，让其适应空缺的岗位，这就实现了培训的最大增值。（作者单位系江苏省兴化市唐刘学校）

  让学员成为研究者  □ 梁宝新 赵书林

  近几年，河北省保定市中小学教师培训中心推行“研训一体”培训模式，把探索性、开放性、实践性与生成性的培训课程引入培训领域，促使学员成为研究者。这种培训模式，有效回答了教师培训中普遍存在的三个问题：

  共性课程与个性课程的关系。在教师培训活动中，实际上存在着两重课程：一重是作为公共性的专业知识呈现的“我们的课程”，另一重是作为学员对知识的个人化解读与体验的“我的课程”。学员学习的过程，实际是基于自己的专业发展需求，把公共性的知识内化、自我化的过程，是把“我们的课程”转化为“我的课程”的过程。

  知识学习与能力培养的关系。在培训中，不能把培训课程的目标仅仅定位于知识传授，而应更加注重培养学员的专业能力。通过这样的培训，学员可以初步掌握教育科研方法，能够立足自身的教学工作实际，从而能自主地发现问题、分析问题和解决问题。

  学习和应用的关系。要将培训成果转化为参训教师的教学行为，关键在于引导，学习的过程需要专业指导，应用的过程同样需要专业引领。（作者单位系河北省保定市中小学教师培训中心）

  如此，让教师爱上培训  □ 王辉庆

  创新机制，让教师身能来。湖南省目前推行的教师学分制管理是个不错的创新。该制度要求，每位教师必须以五年为一周期修满360学分，其中校本研训上限为120学分，另外的学分则必须在网上学习、教研教改、学历提升、岗位培训等项目中获得，得分情况与岗位评聘、职务职称晋升挂钩。

  做好服务，让教师心能安。相比以前，如今教师参加培训的条件已经大有改进，伙食有补助、资料费有减免、交通住宿费有报销。但是很多事情若能再做得细一些，如培训组织方进一步扩大统一支付的范围，或者将日后补助标准及时发文公布，增进培训经费支出的透明度，必将减少教师参加培训的犹豫。

  巧排课程，让教师学有获。培训效果如何，教师培训课程的安排显得尤为重要。学员能自学的教师就没必要讲授，学员日常能接触到的教师就没必要“翻炒”，培训的着重点应放在点拨教师日常工作中的困惑、提升教师专业成长的广度和深度上。授课内容上，应少讲点结果的成功与辉煌，多讲点过程中的教训与经验。

  （作者单位系湖南省浏阳市沿溪镇梓山完小）