这些年来报道的课改学校多了，渐渐发现，备受关注的课改经验背后往往有一种无法复制的精神在支撑。兴华也不例外。

  兴华课改经验背后同样有一种精神，这种精神，我把它定义为“亮剑精神”。这是在持续关注了兴华6年后得出的一个结论。

  兴华的“亮剑精神”体现了一种敢于直面困境的豪气和担当。

  早些年，兴华曾遭遇发展的困境，可谓“四面楚歌”，他们没有选择回避，而是直面问题，这种力量来自内部的突围，这种突围的姿态也为后来的课改注入了内生性的条件。当学校认识到了创业原罪的时候，他们坚定地喊出了“一定要将课改进行到底”的口号，“哪怕摔倒一百次，也要第一百零一次站起来”的豪迈，无疑是“亮剑精神”的生动诠释。“亮剑精神”也正是在这样的背景下开始慢慢生长的。

  在课改路上，兴华人不回避问题，不掩盖问题，不惧怕问题。在王心峰看来，正如传统课堂有积重难返的问题一样，课改背景下的学校发展依然会面临这样那样的问题。没有问题，说明课改尚没有真正起步，还没有触及到核心。课改不怕有问题，不断发现问题，解决问题，再出现新的问题，这就是课改的常态。“不课改一样取得优秀成绩，而课改不仅仅取得优秀成绩”，“不改革就走人，改革失败了算学校的，成功了算你们的”，“宁要微词，不要危机”，“课改有风险和困难，但这些不能成为我们停滞不前的借口”，这是何等的决绝和快意！

  兴华的“亮剑精神”体现了一种狼性团队的战斗力。

  狼，最值得称道的是战斗中的团队精神。狼善于协同作战，在活动过程中，以头狼为中心，以特立独行为基础，以团队合作为方法，吃苦耐劳，忍辱负重，服从狼群，因此形成了独特的竞争优势。兴华这支团队更像是一支狼性团队，“来之能战，战之能胜”，大到这个团队的整体，小到团队的每个成员都有一种豪气当头、势不可当的爆发力和强大的凝聚力。这也是王心峰津津乐道的地方。

  兴华的“亮剑精神”体现了一种敢于展示自我的勇气和信心。

  走进兴华的课堂，常常会被学生争先恐后的学习状态所震撼，尽管这样的课堂早已司空见惯。说震撼，是因为兴华的课堂呈现的不仅仅是课堂模式的魅力，更是学生生命的狂欢和展示文化的张力。这样的课堂已经超越了一般意义上的课堂，似乎分辨不出谁是优生，谁是潜能生，没有人游离，没有人旁观，每个学生都乐在其中，这样的课堂上，教学被放大成了教育。我在想，学生之间一定是有差异的，只是在学习的过程中，所谓的差异被展示的欲望和勇气所掩盖。对于那些等待成为优生的学生来说，这样的学习态何尝不是一种“亮剑精神”的体现，对于老师而言，不抛弃、不放弃任何一个学生又何尝不是“亮剑精神”的体现？

  后来发现，这种精神已渗透到兴华人的骨子里。比如，每一位兴华的老师外出送课或讲学，都很有专家的范儿，即便是那些刚刚工作不久的老师，也很少会出现怯场。兴华学校正是在这种展示文化中不断擦亮品牌的。如果说6年前，兴华在当地还属于非主流学校的话，那么，今天，因“改”成名、因“课”成名的兴华已经从人们视野的边缘走到了中心。自2008年以来，河南省民办中小学特色办学现场会、全国民办中小学课堂教学改革交流研讨会和全国高效课堂途径与方法研讨会等大型会议先后在该校召开。这些会议让兴华学校这所以课堂教学改革为核心经验的民办学校走出了河南，走向了全国。几年来，兴华学校一年一会议，一会一主题，每一次会议既是对自身经验的总结和展示，又是一次很好的自我检视和校正。有人说，这多少会有作秀的嫌疑，但是“作秀也能成就优秀”，兴华佐证了这一点。

  兴华的“亮剑精神”体现了一种永不停歇的创新动力。

  兴华的课堂是常新的，他们在不断自我否定，推陈出新。比如，王心峰在思考，在后模式化时代，教师如何进一步研究学生，读懂学生，成为学生成长的守护者，当教师走进课堂，面向学生的时候，携带着的不只是对课程和教材的理解，还有对生命的关照和对教育意义的终极思考。兴华的管理也一直在变化，以往的制度管理让兴华突破了发展的瓶颈，但是制度只能解决一部分问题，解决不了所有的问题，剩下的问题要靠文化。因此，兴华正在着力构建一种“家文化”，让管理更有人情味。

  记者的记录只能是部分呈现，只是冰山一角，如果你想尽可能全面地认识兴华，请走近它。正如一千个读者眼中有一千个哈姆雷特一样，每个人眼中的兴华都是不一样的，但有一点注定是一种共识，那就是兴华人致力于课改的“亮剑精神”。