教育就是让每一个不同的孩子变得更不同。而太多的学校因为有相同的面孔，以相同的方式执行着相同的目标，这样教育的结果，孩子的共性远远大于个性。这是学校教育的尴尬。

  而湖北襄阳樊城，一个被誉为“学城”的地方，却打破了这种尴尬的局面。这里的学校千姿百态，每一所学校都有与众不同的风景，都有与众不同的教育主张和充满校本特色的故事。这一切源于两年前由教育局发起和基层学校推动的一场教育变革。

  两年前，记者第一次来到樊城的时候，这里的学校并没有多少超出我想象的地方，如今，再一次走进这些学校，触动我的首先是校园里那些有味道的景观。

  好学校的校园环境是有表情、有思想、有味道的。米公小学的校园里写满了文化，前进路小学的校园里写满了童年，朱坡中心小学的校园里写满了生态，牛首中心小学的校园里写满了尊重，三十一中的校园里写满了阳光……

  米公小学是一所充满历史感的学校，它的前身是“鸿文书院”，由西方传教士创办于1897年。襄阳是宋代书画家米芾故里，学校因为紧邻米公祠而得名。因此，书法成了这所学校的一张名片，而历史感自然成了米公小学的重要文化元素。

  走进米公小学，校长全灵琦会和你一起，在学生小导游的带领下，解说着那一步一景的文化。校门口两个看似普通的井盖，经过学生们的集智，被刻上具有浓郁中国风的印章。校门口的一道“永字八法”路，也成为引导人们关注书法教育特色的导引口。因为校园面积不大，所以学校一系列的文化景观都做成了微型景观。米芾文化苑里，米芾少年雕像、米芾行迹图、米芾拜石图，以及众多的石鼓、石凳、石碑、石刻等景观让校园里到处彰显着书法的精神和文化。不过，观赏完这些景观，回过头来你会发现，比这些景观更让人感动的是全灵琦几十年如一日对文化的执着。

  与米公小学的历史感不同，前进路小学的文化基调体现在3个关键词上：“自然”、“人性”和“童年”。这里的教学楼都有一个充满故事感和想象力的名字，比如“羊村”、“精灵山庄”等，这些都是征求了学生意见而取的名字。校园里专门辟出了两块“责任田”，每个班都有一块专属于自己的“一亩三分地”，孩子们可以在这里亲手种植他们喜欢的农作物。在教学楼的楼道内，学校利用楼梯的墙裙，建设了“童话博物馆”，摘选了《安徒生童话》、《格林童话》、《中国童话》里的优秀篇章，图文并茂地予以呈现，并设置有展示台，供学生们展示自编自创的童话故事。校园里有一方不大不小的水池，水池的底部是一幅世界地图，课余时间，孩子们常常会在这里“指点江山”。在校长张春森看来，玩水是孩子的天性，但是仅有水只是满足了孩子可以玩水的单一需求，有了这幅世界地图，就有了学科使用价值，也就可能随时有学习发生。这些都成了学生最喜欢的文化景观。

  好学校是一方池塘，可以让不同的生物以自己的方式自由成长。张春森说，一所好学校是一方池塘，一个班级就是一个中型池塘，一个小组就是一个小池塘。“池塘理论”在前进路小学得到了“进化”——学校课改文化由校园、班级和小组的三层文化共同生成，共同推进。

  而另外一些学校则是将校园景观与学科资源相融合，进而形成具有使用价值的课程景观。比如，在万户小学有一个长江流域微型景观，长江流经多少个省，有多少个支流，都在这个微型景观里予以呈现，成了一部立体的地理教科书。学校还修建了一个占地面积近200平方米的“童乐沙界”。在细软的沙面上，孩子们建“高楼”、搭“城堡”、玩轮胎。校长贾全胜说，孩子们自创了十几种玩法，在这个过程中，学会了规则，学会了合作，学会了探索。同样，长虹路小学因为校园面积狭小，于是就在空间上做文章，巧妙利用教学楼顶约150平方米的平台，设计出了一个“空中植物园”。这里有蔬菜套种立体栽培、食用菌培植、无土栽培等多个试验区。每到下午课外活动时间，同学们就会来到植物园里学着种植植物、采集标本，观察植物生长习性。

  教育原本就不是要教给孩子什么，而是营造一种儿童喜欢的环境，然后让学习自然发生。再美的景观不能只用来看，而应该服务于学生成长，所以只有学生喜欢的景观才是美的景观。而美的景观的背后是思想的支撑，是校长们的教育主张，是教师团队的教育价值观。有了这些幸福教育的思想和主张，自然有幸福的校园生活；有幸福的校园生活，自然有幸福的故事；有幸福的教育故事，自然会有幸福的学生。

  所以，校园里比景观更美的永远是人；所以，校园里最美的风景永远是人。所有的景观因为有了人的存在会更加生动，更有味道。