@尹祚玉：高升学率就是高质量，这是一种畸形心态。现实中，高升学率不但没有换来高质量，反而成了教育质量提升的桎梏。耀眼的高升学率光环背后是高分低能，是学无所用，是一俊遮百丑的掩耳盗铃、自欺欺人；是创造力、思维力、动手能力的急剧萎缩、丧失；是心理、身体素质的急剧下降。所以，我们要做的是，研究探索出一条全方位的、高质量的素质教育之路，让各种唯分、唯应试的喧嚣不再有市场。

  @李 霞：评价体现一种教育艺术，它能影响学生心理健康和个性的形成。传统的评价方式内容片面、手段单一，过分注重分数结果，忽略了学生是发展中的人，忽视了学生的情绪体验。

  其实，快乐与学习并不矛盾，分数不该是素质教育极力回避的坎儿，素质教育提倡“绿色分数”，学生健全的人格是托起“绿色分数”的厚重基石。通过交错进行的作业情况评价、课堂表现评价、考试成绩评价，通过“学分制”等有效的激励措施，“快乐学习，绿色分数”之花就会在我们面前盛开。

  “汗水＋泪水”=扼杀个性  □ 付义六

  作为教师，我反对通过“汗水＋泪水”的方式赢得分数，并由此获得高升学率。这样虽然可以获得短期效应，为教师和学校赢得荣誉，但却因此扼杀了许多学生的个性。我的学生时代就是这样走过来的，回想起来常常感到后怕。每天除了几门课程轮番“轰炸”之外，我们几乎找不到一点快乐,就连周末时间也被“挤占”，上了我们并不喜欢的课程。在这种环境之中，除了学习还是学习，这使我走上教师的工作岗位之后，才发现自己已经没有什么特长和爱好了。

  现在的学生，虽然比我们那个时代好了很多，他们有学校开设的各种各样的课程，有丰富多彩的活动，还时不时地进行一场文艺表演……但这一切只不过是精彩之中的“粉饰”而已，学生的分数依然占据着主导的地位。因为学校看重分数，教师看重分数，家长也看重分数，所以学生的个性依然会被扼杀在“分数”的摇篮之中。

  但愿这种扼杀学生个性的“汗水+泪水”的方式，能通过高考的改革得以突破。 （湖北省黄梅县蔡山一中）

  别让教育背上“十字架”   □ 周家荣

  教育的本体是人，教育质量的本质就是人的成长，即学生德、智、体、美、劳的全面成长和发展。但在“汗水就是质量”这种观点的影响下，学生变成了学习的奴隶，他们在校拼时间、耗体力，从早晨5点起床，到晚上10点就寝，真可谓“披星戴月”、“夜以继日”了。而教师们为了学校的生存，为了在微薄的收入上增加一点奖金，还在要求学生“时间+汗水”，还在竭力“鼓励”他们“生前何必贪睡，死后自会长眠”。在教育只专注于“智”、专注于“分”时、在学生力拼时间时，我们的教育便“理直气壮”地忽视了对学生“德、体、美、劳”的全面要求，学生对艺术丧失了兴趣，没有了特长的发展，只要成绩好，便“一好遮百丑”。结果塑造了许多“有才无德”、“高分低能”的教育“次品”和“废品”。

  在“泪水就是质量”的感召下，学校变成了学生的“集中营”，学生则成了“集中营”里的“少年犯”。学生在学校感受不到学习的乐趣，失去了探索的热情。在“压力山大”的情况下，学生的满腹委屈无处诉说，负面情绪得不到宣泄，性格扭曲了，人格受伤了，有的干脆辍学游荡，有的甚至走上了极端——终结了自己的生命。在为青春的无端消逝、花朵的随意凋谢扼腕感叹之余，我们是否在醒悟，在反思这一切罪过的根源。 （湖北省钟祥市官庄湖学校）

  青春怎可被“量化”   □ 刘义富

  黄冈沦落了，而衡水中学却火了。为了达到应试的巅峰，他们可以不择手段地将青春“量化”，这是所有洞悉衡水“神话”之谜的人的共识。

  “完全可以把衡水中学当作一家工厂来看待。流水线从每天清晨5点30分开始运作，到每晚上22点10分关机停工，其间的每一分钟都被精确管理。拿着衡水中学的作息时间表，你看不到哪怕一分钟，是留给学生们自由支配的。

  现代企业的流水线终于被无缝移植到中学教育当中。教师们仿佛是往电路板上焊接元件的女工——喜欢招聘女教师是衡水中学的一个传统，因为‘好管理’——她们在规定的时间点上，娴熟地把语文、英语、数学等科目考试所需要的知识，焊接到这些十六七岁孩子的大脑里。这个工厂的产品，便是每年6月份的高考升学率。”

  这是《南方周末》记者对衡水中学的“评价”，我认为再贴切不过。把应试教育发挥到极致，把学生当作产品来塑造和出品。在这种封闭而畸形的环境和管理中，学习就成为学生唯一可干、能干和必须干的事情。

  完全封闭中的严格“量化”，或许可以使学生在无数个疯狂的拼搏之日后考入名牌大学，但人生是否一定能辉煌呢？他们会有学习的后劲吗？他们还有丰富的想象与创新能力吗？除了做题之外，他们还会什么？

  青春是梦想与拼搏的过程，但这不是青春的全部，自由思想与创新思维对于今后的人生发展更为关键。被禁锢，被“量化”的青春能让学子走多远，这些值得我们好好想一想！（湖北省谷城县冷集镇三中）

  谁念歪了评价的经   □ 任自锋

  为什么我们整天提多元评价，到了下面却得不到落实？是谁念歪了“基础教育质量评价”的经？

  是教师吗？一次次的考试是教师组织的，分数是教师评出来的，学生考差了教师就要批评他。是教师在给学生搞“题海战术”，是教师在让学生死记硬背，是教师在给学生布置家庭作业。这样说好像就是教师的错了，可教师也有一肚子的委屈：学校要举行期中、期末统考，给教师的教学排名次，由此给教师评优、评模、定奖励、定绩效。学校就是用考试结果来衡量教师的，教师不抓学生成绩行吗？质量就是生命、质量决定生存呀！

  是学校吗？学校的教学质量评比让教师太多地关注学生成绩，学校为什么要这么做呢？原因是校长头上也戴了个“紧箍咒”。教育局每年也要组织期末统考，以整体成绩对所辖学校进行排序，奖优罚差，并作为校长考核的依据；地方政府也十分关注教育质量，因为既要建设“经济强县”，还要建设“教育强县”。为了让地方教育质量跟得上经济发展速度，校长只有继续向教师加压了。

  那么，到底是谁念歪了“基础教育质量评价”的经？  （湖北省枣阳市杨当镇中心小学）

  考得好比过得好重要吗   □ 李建科

  现实中，我们总会看到这样的例子。学生每次考试结束后，家长首先问的第一句话：“考得怎么样？”为什么会是这句话，没有谁问个为什么。孩子每天是怎样过的，却没有人关心。难道考得好比过得好重要？

  掀开现实的面纱，我们便发现，一切都是分数惹的祸。学校向学生要分数，教师跟着喊，家长顺着上。不管是怎样的孩子，掉队的、落后的、智力不足的、正常的，都在同一条道上。为了分数，大家都忘了孩子应怎样生活，应怎样成长。今天的学校教育到底在培养什么？值得我们深思。

  我们都知道，不是每个鸡蛋都能孵化出小鸡。能孵出小鸡的就是好蛋，死掉的就是坏蛋。除掉坏蛋，剩下的与总数的比就是孵化率，就是优秀率。如果凭小鸡斤两来定孵化率，那简直是天大的笑话。可今天学校的分数评价，就是凭斤两来定质量。所以，我们应早点拿出健康评价指标，拿出快乐评价表，拿出学习能力评定表，拿出学生各项能力测评表，让这些正确的评价来指导我们的学校教育，我们才会有健康的教育，才能培养健康的学生。

  少闹一些笑话，多做些实事，才不会让学校教育孕育怪胎。（广东省廉江市吉水中学）