现在，很多幼儿园都存在教师不愿意参加教研活动的现象，我也时常听到教师抱怨教研活动浪费时间。仔细分析，这既不是教师不愿意学习，也不是教研本身存在问题，而是教研的方式方法没有引起教师学习的兴趣。正如我们一贯强调的，要调动幼儿学习的主动性，教师的学习也是如此。教研有道，而道就在“放”、“收”之间。

  “放”即放权。如何放权？首先，要将选择权交给教师。一方面将选择教研组的主动权交给教师。允许教师根据自己的兴趣爱好，或根据自己的实际需求选择教研组，并参加相应的活动。另一方面是将选题的主动权交给教师。允许各教研组立足工作实际进行选题。如新生入园时，以“消除小班新生入园焦虑”为题开展教研；又如为了提高小班幼儿的交往能力，可以以“如何引发小班幼儿进行小组合作互动”为题开展教研，等等。这些充分尊重教师主体意愿、贴近教师工作的教研课题，既能解决教师实际问题，又能提高他们的教研能力，自然也能激发他们主动参与教研的积极性。

  其次，要将发言的主动权交给教师。特别是普通教师，要为他们在教研中始终保留一席之地。在教研活动中，经常出现领导“一言堂”，骨干教师“占主阵”，普通教师游离教研活动之外的现象。因此，无论是评课、说课，还是研讨，都必须将普通教师放在第一位，只有这样才能改变强者更强、弱者更弱的局面。

  最后，要将结论的决定权交给教师。不同教育理念的引领，会产生不同的教育行为和教育策略。在教研过程中，管理者要将讨论结果运用的决定权交给教师，这样既能引发教师主动思考，将别人的思想内化为自己的思想，避免人云亦云、从众唯上的现象，同时也是对教师教研能力的一种肯定和尊重。

  “收”即引领。教研活动没有实效性，很大程度上是因为缺乏专业引领。没有引领，很容易造成“近亲繁殖”的局面；没有引领，教师始终在同一水平上互动，也很难得到进一步提高。目前幼儿教师群体普遍存在专业理论薄弱的现象，教研最大的瓶颈就是缺乏理论指导。为此，在教研活动中，要有专业人士为教师提供理论支持，为教师搭建理论与实践的桥梁，帮助教师解决难题，使教师从突破中体验成功的快乐，从提升中获得成长的幸福。理论与实践相结合，理论有了生命，实践有了引领。理论能让实践开出生命之花，实践能使理论更加丰满。

  与此同时，幼儿园的教研活动还要有管理者的分层指导。由于条件限制，幼儿园不可能经常请到专业人士进行专业指导。为此，管理者要充分发挥教研活动中的主导作用，既要尽可能地提供理论支持，又要对不同专业需求的教师给予不同的帮助，对不同发展层次的教师给予不同的指导。比如，对于刚刚“上路”的新手，应该从分析教材、制定目标、设计方案着手，直接点拨；对于已熟悉教学的教师，对其发展的薄弱环节给予引导，使其自主发现问题，自主探索解决问题；对于骨干教师，重点在提高探究能力和总结提升能力方面给予理论引领。如此一来，教研还会“受冷落”吗？

  （作者单位系湖北省麻城市幼儿园）