教社会学科的周老师发现本班学生学习能力很强，好胜心也很强，但是在竞争时，大家互相嫉妒，甚至互相拆台。于是，周老师组织同学们开始“养蚕”，并告诉大家：每个小组需要制定一个评价本班“养蚕活动”成功的标准，接着确定本组的养蚕计划，最后全班进行集体评议。

  孩子们制定的“养蚕标准”超乎想象地一致，大致都认同如下几条：1.每个小组以10分为基础分。2.将蚕的存活率作为评分标准之一（死1只扣1分）。3.看哪个小组的蚕养得最大，按名次分别记10分、8分、6分、4分。4.最终哪个小组的蚕吐丝最多，按名次分别记20分、16分、12分、8分。几经商讨，“养蚕标准”就这样诞生了。

  矛盾出现了

  孩子们对实验的重视超乎一般，当然也在教师的预料之中：孩子们回家查阅资料并准备材料，咨询科学课老师养蚕的一些知识，他们要了解蚕吃什么长势最好；有的同学还对家长进行家庭访问，采访父母养蚕的经历；有的小组通过印发宣传单的方式对社区有经验的人士进行调查，比如蚕卵什么环境会孵化，蚕宝宝需要一个怎样的家，蚕宝宝生长周期中会有什么变化等。

  可是，孩子们毕竟是初次动手养蚕，因此，各个小组的差距也在变大。矛盾随之产生了：“他们小组破坏我们小组的蚕，老师，这样不公平”，“我们组其他人都不采桑叶，只有我一个人带，蚕根本就没有吃的”……大家开始躁动起来——这样的矛盾还有很多。教师建议大家利用专门时间再思考“养蚕活动”成功的标准，这一次孩子们似乎想法更多了：“我们要看各个小组是不是每个人都参与了，而且要看大家是不是没有矛盾，因为我们小组蚕养得不错，但是大家都很不愉快”，“给别人使坏的那个小组直接倒数第一，而且还应该接受处罚”，“我觉得如果有小组和其他小组分享养蚕的经验应该给予加分”……经过讨论，孩子们把这些“新”的想法补充进了“养蚕标准”。

  孩子们和蚕一起长大

  孩子们想把蚕养好的热情并没有减弱，而且令周老师吃惊的是，大家似乎交流更多了，第一小组的同学告诉大家：蚕除了桑叶之外还吃榆树叶，桑叶是蚕在自然条件下最好的“口粮”。养蚕人还表示，莴苣叶喂久了会影响蚕丝的效果和颜色，因此建议仅将莴苣叶作为短暂的替代口粮。其他小组的同学恍然大悟：难怪他们组总是把蚕喂那么好。第五小组的同学也和大家分享起自己的经验：蚕是很讲究卫生的，每天清晨和傍晚进行消毒。因为蚕沙和尿液混合后，容易滋生细菌，对蚕的生长不利……看着其他小组交流，第二组也争先恐后地分享：小蚕刚从卵里孵出来时，要特别小心对它，用比较嫩的桑叶喂它，换桑叶的时候用很软的毛笔来移动它……

  养蚕带给孩子的思考

  大家毫无保留地介绍自己的养蚕经验，似乎已经忘记了当初的矛盾和不快。这时候，周老师让大家思考一些问题：竞争是什么？这个过程中会有什么不好的想法和做法？怎样竞争？孩子们陷入了思索。他们将自己的想法写下来。一个孩子是这样写的：我和张扬以前是好朋友，也是学习上的竞争对手，我们出现过矛盾，当我考第一的时候，她就讽刺我，我看他考好的时候，我也会挖苦她。现在想来，我俩都做得不好。有一些孩子用“养蚕日记”的形式记录了自己想法的变化和应该有的竞争方式，还有一些孩子以连环画的形式表达了自己的心声……

  现实生活中，孩子在家庭中的优越感比较明显。一些在竞争中失败的孩子，往往会流露出不满情绪，甚至会对获胜的一方充满敌对情绪，表现为不再和对方交朋友，怂恿别的伙伴孤立他。教师在这个过程中要加以引导，教育孩子在竞争中要学会宽容，让孩子明白竞争不应该是狭隘的、自私的，竞争者应具有广阔的胸怀。

  但是，不是告诉孩子要怎样就可以了，教师要通过合适的方式让学生自省，优化学生间的人际关系，组织学生进行适度的、合作式的竞争，增强群体凝聚力。在组织学生“养蚕”的过程中，教师是给学生创设了一个“做”的过程，要“预料”到会有很多矛盾出现。特别是当矛盾出现的时候，教师启发大家认真思考、讨论，重新制定评比规则，大家在修订规则的过程中，实际上也是对竞争有了进一步的认识，这个过程是任何“告诉”都无法取代的。再者，在大家能够克服“嫉妒”心理，能敞开心扉的时候，教师启发大家再深入思考问题，此时，儿童的“悟”是自发的，也是彻底的。

  （作者单位系北京市海淀区中关村第四小学）