在大多数人的意识中，农村教育似乎总是与条件差、质量差、发展难等词联系在一起；而在媒体的报道和政府部门的工作总结中，农村教育的发展又常常与校舍新、校园美相对应。

  应该说，农村教育受制于环境、硬件条件、师资质量等客观因素，发展面临的问题确实不少；但与此同时，近年政府加大投入，推进城乡一体化发展和区域教育均衡发展也卓有成效，农村学校硬件建设大踏步前进……这其中，既有对农村教育发展之难的困惑，也有对发展之快的欣喜。但我们还应该反思：破解农村教育发展难题，除了面对发展难题时叫苦不迭，除了强调政府和管理部门的义务和责任，每一个普通教育者，特别是农村教育者还能为此做些什么？

  其实，很多农村地区和基层农村学校的实践，已经闯出了一条发展的新路子，更带给我们一些有益的启示。

  教育的主阵地在课堂。教育质量的提升也主要在课堂。不管是城市的课堂，还是农村的课堂，如何提高课堂本身的吸引力，激发学生学习兴趣和成长欲望，使他们在课堂上获得生活的技能、发展的潜力，使其精神生长、灵魂发育，不仅关乎一所学校的发展，更影响着国家的未来。

  因此，改变农村教育现状，发展农村教育的重要前提，便是改革当下不适应学生发展的旧课堂，在新课改背景下，借助新课堂实现农村教育的“翻转”。这样一条发展之路，成为近几年很多农村地区和学校教育质量提升的重要路径。

  于是，以河南省安阳市殷都区、福建省大田县、甘肃省西和县、四川省蓬安县等为代表的一大批区域，以山东省杜郎口中学、河北省围场天卉中学、河南省禹州市山林学校、湖南省岳阳市君山区许市中学为代表的一大批农村学校，在全面推进课堂教学改革的征程中，实现了教育质量的全面提升、学生发展的整体提高，甚至促进了区域教育在走向内涵发展中的深度均衡。这样的发展，突破了当地经济条件的制约，超越了社会发展的文化束缚；这样的发展，更多地依赖于一线教育者的智慧，成就于学会了自主学习与成长的孩子本身；这样的发展，较少受制于财力，更多得益于智力……

  因为课改，新课堂上的教师的“还权”行动和学生自主发展，实现了人本的教育主张与为孩子启智的发展诉求。因而，这样的发展，也就具有了特别的价值，成为农村教育“脱贫”的有效路径。更为重要的是，在这条发展路径上，每一位农村教育人，都可以且能有所作为。而智力的投资和开发，具有可持续发展的特色，它不会因为投资的终止而停止发展，这就比简单的靠财力投资发展农村教育更有价值和现实意义。

  另外，教育是发展人的事业，一切有利于发展和成就孩子的工作和方法，都能成为教育的内容；一切可以产生学习的空间也都是课堂。这些内容或者空间，不受制于城市或者农村，有时候甚至不受制于自身的条件。也正是在这样的共识中，很多地区和学校，开始将教育的眼界从课堂拓展到课外，从校园扩大到社会。于是，便有了北京等众多省市全面推进社会大课堂的精彩行动，让农村孩子有了更多机会走进城区，走向田地，在校外实践基地中体验学习，也有了众多学校建设的具有农村特色的活动、推行的校外拓展项目等，为学生的成长拓宽了平台，提供了另外一种空间。在这样的拓展和延伸中，农村孩子可以更多地亲近泥土、庄稼、牲畜、山水，更多地体验具有乡土气息的社会生活……这是农村教育发展的特色，同样也是教育发展可以借力的有利资源，为农村教育“脱贫”提供了一种新条件！

  诚然，农村教育发展离不开政府加大投入，推行城乡一体化发展、推动区域教育均衡发展，也离不开优秀教师的加盟和社会力量的关注，但更为重要的，依然是奋战在一线的广大教师和校长，只有他们真正地行动起来，农村教育才能真正“脱贫”。

  我们期待着更多这样的自觉行动，期待着更多的农村地区和学校，通过课堂教学的变革，通过学习空间的拓展，实现更好的发展。让更多的农村孩子，得到全面自由的发展，拥有朝气蓬勃的生命，开启精彩纷呈的人生。