一项改革被逐步深化的过程，其实也是问题不断衍生的过程。有问题不可怕，可怕的是，这些问题一旦与功利联姻，就会生出课改的“怪胎”。其实，教育哪有多少新花样，改革原本就是重拾常识的过程。

  一项改革被逐步深化的过程，其实也是问题不断衍生的过程。比如基础教育领域正在如火如荼推进的课改。当我们沉浸在收获“观念的更新、共识力的形成、习惯的改变、教学的优化和生命状态的绽放”等丰硕成果的时候，会发现还有一些不和谐的现象相伴而生。其实，有问题不可怕，可怕的是，这些问题一旦与功利联姻，就会生出课改的“怪胎”。

  要解决课改深水区的问题，首先要敢于直面课改的真实现状。课改的真实现状不仅有成绩、成效和成果，还有危险、危机和危情。这不是危言耸听。对于课改，我始终坚持一个原则——过度放大课改的繁荣景象是脑子出了问题，把课改说的一无是处是良知出了问题。

  所以，当课改捷报频传的时候，我们也发现，一些不正之风正充斥课改内部，使一些地方的课改已经偏离了课改的本义。我把这些不正之风归结为“四风”。与党的群众路线教育实践中所反对的形式主义、官僚主义、享乐主义和奢靡之风“四风”不同，这里所说的“四风”是，形式主义、盲目拿来主义、盲目跃进之风、盲目创新之风。

  警惕课改的形式主义。这一不正之风大多发生在那些被动执行课改的区域和学校。当课改的内在动力不足时，一方区域也好，一所学校也罢，为了迎合或讨好上级，势必会选择做那些表面文章，做形式大于内容的事情，其结果也必然使课改出现“夹生饭”。有人列举了社会上形式主义的10种具体表现形式：一、用哗众取宠代替实事求是；二、用投机取巧代替实干苦干；三、用粗枝大叶代替一丝不苟；四、用走马观花代替深入实际；五、用潦草应付代替严谨作风；六、用高喊口号代替实际工作；七、用三心二意代替全心全意；八、用虚张声势代替雷厉风行；九、用欺上瞒下代替求真务实；十、用表面文章代替表里如一。我觉得教育人应该以此为戒，让形式主义远离课改，远离学校，远离教育。

  警惕课改的盲目拿来主义。这些年，基础教育领域涌现出了不少课改名校，各种经验可谓此消彼长，于是，各地掀起了名校学习之风，但是在学习过程中，有人采取拿来主义，盲目照搬，一味模仿，不知变通。拿来主义本身没有错，问题是盲目跟风，只关注经验本身，而忽略了经验背后的核心精神，只关注别人，而忽略了对自身的实际情况的研究，在学习别人的过程中迷失了自我。盲目拿来主义的结果是，原本好的经验却学得四不像或者水土不服。

  警惕课改的盲目跃进之风。“快”是这个时代的生活节奏，也是这个时代的文化符号。经济发展要快，交通工具要快，课改推进也要快，快速启动，快出成果，“快”让生活丢失很多，也让教育丢失很多，“快”让课改蒙上了一层浮躁之风。教育是慢的艺术，欲速则不达，课改不是一场运动，“慢”实际上是一种“快”。今天的课改需要强力推进，更需要脚踏实地，不浮躁、不功利，刹住课改的跃进之风，才会走得更远，更从容。

  警惕课改的盲目创新之风。创新成就了课改，而盲目创新却正在扼杀着课改。第一批课改探路者敢为天下先尝到了模式创新的甜头，可以坐享模式红利。作为后来者如果依然去复制、模仿前人的套路，可能是没有出路的。遗憾的是，不少学校盲目自信，自命不凡，常常把模仿当创新，总是制造一些新概念、新名词作为噱头来吸人眼球，实际上是换汤不换药，换了个马甲而已。于是，创新成了作秀，也可能造成更多的课改假象。课改需要创新，但拒绝伪创新，更不能陷入创新的泥沼，在创新中迷失方向。一所学校的经验大致要经历模仿——改造——创新三个阶段。而真正具有创新基因和创新能力的学校凤毛麟角。其实，教育哪有多少新花样，改革原本就是重拾常识的过程。当你执着于创新的时候，请回过头来看一看教育的原点和学习的本质。