又到年度考核时，老马看到学校公布的教师工作量考核结果时，不由得大吃一惊，因为他的工作量在全校教师当中倒数。

  老马教五年级语文，担任班主任，另加两节美术课、一节班会、一节“体艺2+1”。公允地说，这样的工作量，在他的学校里属于正常水平。这两年，学校并班，老马两次都很荣幸地任教大班，学生人数居全校各班之首。

  凭着“创造争优”一栏的满分，他连续几年绩效考核都得了“优秀”。每每上级来校检查工作，校长、主任就推荐老马上课，优先拿老马的备课本、作业参加检查，而且，要出什么重要试卷，校长也是很信任地把任务交给老马。在老马看来，学校领导这是把自己当成骨干教师看待，自己为学校分忧也是应该的。

  然而，绩效工资一出来，老马感觉不对劲儿了：自己加班加点做了那么多事，居然比大多数教师的工作量少，这是怎么回事？原来，学校往年进行绩效考核，除了正常课时计算工作量外，分派到各人的临时工作，也折算为工作量。

  而今年在计算工作量时，校长“一视同仁”：所有教师的工作量按各人任课表上实际课时数计算，不考虑临时工作量。更令老马郁闷的是，学校在期末时又出台了新政策：年龄在50周岁以上的老教师，可享受额外照顾的3课时；干部们，上到校长，下到备课组长，也会享受加工作量的照顾；“特殊群体”可以休而不作。只有自己，既不算是老教师，又不是干部，更不能享受特殊待遇。平时的那些突击任务，做了等于白做。

  “旁观者清，当局者迷。”听了老马的牢骚，我品出了其中的奥妙。

  老马的学校属于偏远地区的农村小学，教师的年龄层次偏向中老年，学校还在论资排辈。

  绩效工资的实施，本来是为了调动教师工作的积极性，但到了实施的时候，就像老马所在的学校，领导为了安抚老同志，求平稳保平衡，搞了“大锅饭”。他们以为，这样做就会“天下太平”，却不知这样一来，导致不少教师产生了“多干少干一个样，多干甚至不如少干”的想法。

  学校照顾“老教师”，当然可以，但一定要适度，不能因此让青年教师受累又受气。学校向术科教师“平衡”，也可以，因为素质教育没有为各科教育分主次。

  其实，绩效考核需要的不是“平衡”，而是尽量公平、合理；在实际操作时，可以根据具体情况在“多劳多得”的基础上适当施以人性化的策略。

  （作者单位系江苏省泰兴市老叶小学）