江苏有3所学校建在高坡上，走进学校要向上走较长的一段路。特殊的地理环境，形成了学校特有的文化符号，彰显着特殊的文化意义。

  一所是南京市力学小学，是爱国老人邵力子、傅学文创建的。沿着马路往上走，要经过近20级台阶，名副其实的“拾级而上”。一小片广场上，两位老人的雕像栩栩如生，目光慈祥，注视着每一个从他们前面走过的人。“力学”取自老人的名字，成了学校的校训：努力学习、学会学习、创造性学习、享受学习。

  一所是南京市拉萨路小学，建在五台山上。进学校，要经过一个很陡很长的坡，他们称为百步坡。百步坡，象征着向上、攀登的精神，永远向上向前。师生们都喜欢百步坡，在学校设置了百步聊吧。“百步坡上语文人”，“百步坡上的青春相遇”……“百步情怀”与“百步精神”成了拉小人永远的文化追求。

  一所是淮安的盱眙中学，建在山巅，到了山顶就到了学校。从山麓到山顶有500米，师生每天上学都是一次登山活动。就在山麓的入口处，学校竖了一块石碑，上书：“登山——这是你每天必修的第一课。”走进学校，你会看到几个字：制高点。是的，登山，象征着让学校发展站在制高点上。制高点，不只是那山巅，更具文化意义：文化的进步让学校走向发展的最高境界。

  3所学校相似的形态景观，引发我一个思考：我们的课程应当是什么形态？什么性质？应该具有怎样的功能？尤其是校本课程的“校本”。诸多视角中，地理形态应处在什么样的位置？等等。

  首先是地理。黑格尔有个著名的论断：在人类历史演进的过程中，有一个重要的基础，那就是地理。所谓一方水土养一方人，即是此意。学校不可忽视学校所处的位置，那山、那坡、那水、那树、那房、那石、那桥、那亭……无不是课程资源，无不可以开发成课程。这样的课程亲切、自然，每天都会浸入我们的生活。它无言却不失语，它质朴却不失内蕴。在许多年后，学生们记得住的恰恰是它们。

  其次是山坡。在山坡上行走，是攀登，是“向上”。这是一种向着理想进发的价值诉求。课程是价值的载体，课程也是为了塑造价值，无论是开发课程，还是实施课程，都要让价值置于制高点上引领、渗透。价值，是在事实、现实面前树起理想的旗帜，只有理想被照亮，事实、现实才会进入价值领域。课程文化永远是价值追求的过程。

  再其次是阶梯。拾级而上，意味着知识的阶梯、进步的阶梯，需要不断攀登。阶梯也意味着有序、提升，是规律的象征。中小学的课程实质上是阶梯课程。遗憾的是，当下的课程梯度不明显，有的过大，有的则偏小，有的要让人跨上几步。可见，对规律，对学生的认知规律，对知识分布的规律，我们还没把握准。

  每当走进一所学校，我总是把目光投向学校的地理形态，是它们引发了我对课程的遐想。

  （作者系江苏省教科所原所长）