世界上没有哪一样事物是孤立存在的，任何事物都是相互联系、相互作用的。因此，当我们审视教师的专业成长时，应当把它放到教师职业幸福、教师生命质量的大背景下，不能孤立、静止地只见一点。

  当前，有很多不良现象阻碍着教师的专业成长。

  培训被抽去了灵魂。当前各种各样的培训很多，教育行政部门也非常重视，但关注的往往都是教育教学的技能技巧、方式方法，解决的是教师知识老旧、方式落后、能力有限的问题，注重的是“术”的短板，而没有解决教师在精神层面的问题——为什么教，为谁而教。我们不难看出：现在的培训大都只是在较低的层级上“授业”，而不是在较高的层次上“传道”。而古人的主张是“传道授业解惑”，“传道”在前，“授业”在后。我们把“传道”缩减了，把“授业”不断放大，然后呢？“业”似乎富足了，而“道”却离我们渐行渐远。各种各样的培训正在以一定的力度、速度填充教师知识的宝库，但教师却越来越像一头精神萎靡不振的牛——不吃草，被强塞；不喝水，被按头；不干活，被鞭打。其结果是，牛累，管牛的人也累，双方均疲惫不堪。

  教师的精神发育为何迟缓。以湖北省监利县福田中学为例。学校是一所镇直中学，全校100多名学生，20多名教师。教师的职称，基本没有晋升的可能；前途，不求有功，但求无过，安稳就好；工资，不要求太高，能够养家就足够了。家庭、生活方面的各种琐事把教师压得像一个没有灵魂的机器人，工作日复一日、年复一年，单调乏味，教师早已迷失自我。

  消极、倦怠占据了教师的内心，它们就像魔鬼，吞噬着教师积极的健康细胞，干扰着教师进取的心态，拖累着教师前行的双腿，教师整个人都变得消沉，上班，无精打采；上课，敷衍塞责；培训，从心底反感。

  教师为什么反感培训呢？如果把培训比作一种能量，那就缺少一道“体检”，因为缺少这一道重要且必需的程序，培训者不知谁缺少哪种能量，也不知谁缺的多或少，没有“对症下药”，也难怪教师拒绝“服用”了。

  校长是一所学校的风向标，有什么样的校长，就有什么样的学校，就有什么样的教师。因此，校长首先应是一个“读书人”，是一个精神巨人，是一个能够给教师巨大正能量、引领教师不畏艰难向前走的人。如果校长的精神世界非常精彩，精神活动非常丰富，就会让每个教师怀揣精神巨人的梦想，不断向前进。

  学校要还“政”于民，还“权”于民，摘掉教师“被管理者”、“服从者”的标签。教师成了学校的主人，有了“决策权”，就能找到尊严，内心就能焕发出巨大的精神能量，促进自身的专业成长。

  教师要做自己内心世界的主人。学校不能只是教师的工作场所，还应是教师的精神花园，教师不但能在这里心甘情愿地奉献，还能在这里如向日葵般尽情地吸收阳光、补充水分、增加养料。

  教学要成功，不仅要传授知识，而且要启迪智慧，而这些离不开读书，可以说，教师精神成长的全部营养都在书里。古今教育大家“家”味浓厚、“匠”气淡薄，正是因为他们勇攀书山，才到达了常人无法超越的高度。

  教师应经常思考一个问题：究竟是要一直做一名“教书匠”碌碌无为，还是要成为一名教育家以增加工作的价值内涵，提高生命质量？

  有了对生命质量的思索，有了对工作的重新定位，就有了精神支撑，就获得了品味幸福的真谛。

  教师有三种境界：一是作为职业，视为付出劳动交换薪酬的谋生之所，他们或许兢兢业业却难有创造；二是作为事业，视为实现个人价值的舞台，他们渴望来自他人的肯定；三是作为志业，视为人生的最大理想，他们希望与学生一起成长。

  只要教师精神不倒，坚守理想，最终必将走向成功。不管身处哪个年龄段的教师，只要重拾信仰，打起精神，用哲学、教育学、心理学武装自己，做自己内心世界的主人，定能收获幸福。教师在发展学生的同时，也成长自己，为自己插上翅膀，飞向更广阔的天空。

  （作者单位系湖北省监利县福田中学）