粉红塔，是蒙台梭利的感观系列教具：它透过视觉帮助幼儿建立三次元空间的概念，认识大小与正方体，同时间接为幼儿的数学学习做准备。通过该教具，教师引导幼儿将玩具从大到小垂直排列，通过触摸、测量等活动促进空间感知，发展手眼协调及肌肉运动的控制力。

  可是，粉红塔的玩法只能这样按照操作步骤一丝不苟地完成吗？对于本班有过早期教育的孩子们来说，粉红塔是比较熟悉又简单的操作玩具，大部分孩子甚至在一些亲子早教机构就已经接触过。粉红塔的所有特点很直观，一目了然。那么，如何玩出不一样的效果呢？

  为此，我们打破蒙式一举一动规规矩矩的玩法，尝试玩出粉红塔的多样性，调动听、说、摸、看等各种感官，来发展幼儿的创新思维能力。

  教师在引导孩子观察玩具时，不再具体地问及颜色、形状，而是直接问及特点。当一个孩子说出粉红色，并有人附和时，教师会告诉他们“最好发现与别人不一样的地方”，引导孩子从多角度去寻找玩具的特征，让他们知道：观察事物需要从颜色、大小、形状、数量等多角度了解，才能掌握其特点。

  师：这个玩具有哪些特点呢？

  幼：是粉红色的。我喜欢粉红色。

  师：是的，能一眼看出它的颜色。还有其他特点吗？

  幼：是正方形的。

  幼：不对，是正方体！

  师：对，这个玩具是一个正方体。但正方体的每一个面都是正方形。我们一起数一数，正方体有几个面吧！

  幼：1、2、3、4、5、6。6个面。

  师：每个都一样大吗？

  幼：不一样，有大有小。

  仅仅从视觉上观察到的，不一定是玩具最全面的特点，教师要善于创造机会，让孩子进行多感官的刺激来探索事物的特征。在引导孩子触摸玩具并大胆说出自己的观点时，教师应鼓励孩子积极地从多角度畅所欲言，帮助他们找到相同点与不同点，并进行总结、提升，发展孩子们从分散到集中的思维能力。

  师：请每个小朋友选一个喜欢的玩具，摸一摸有什么特点？

  幼：很硬，滑滑的，有的很重，有的很轻。有尖尖的角，要小心别撞到。是木头做的。

  师：是的，说得很好。大家通过看、摸，了解到这个玩具有很多特点，其中包括了共同点和不同点。请问共同点是什么呢？

  幼：都是硬的，都是木头做的，每个面都是正方形。

  师：说得太好了，那不同点是什么呢？

  幼：我的最大！有的小，大小不一样。

  师：除了大小不一样，还有没有什么是不一样的呢？

  在讨论玩具的不同点时，孩子们并没有想到重量的不同，于是教师主动抛出一个问题，引导孩子们学习利用上次玩其他木头玩具得出的重量结论来进行推断：“这款玩具的重量是一样的吗？哪个重，哪个轻？”孩子们有些自信但又不太确定地说：“大的重吧。”为了验证结果，教师再次引导孩子们进行实践。

  一番自由比较后，孩子们很快就把最大的和最小的拿到教师面前，告诉教师，这就是最重的和最轻的。

  他们在对比、掂量玩具，验证谁轻谁重的推断时，进行得非常快，不一会儿就一致地得出了结论。这得益于既有经验的帮助，同时也在经验基础上找到了更便捷的比较方法，他们直接用最大的积木与其他积木比较，省略了其他的对比。通过比较，孩子们既得到了科学的结论，又拥有了解决问题的智慧。

  接下来，教师开始组织自由拼搭活动。在自由拼搭环节，主要是发展孩子们的想象力与创造性思维能力，同时锻炼他们的动手操作能力。他们能否将心中的样子搭出来呢？事实证明，每一个孩子都是独特的个体，他们在操作过程中，能够将自己的喜好充分体现出来，并融入生活中常见的事物形态，也能够与伙伴们一起商量、合作……

  在将粉红塔码高的过程中，孩子们按照自己喜欢的样子码高，歪歪扭扭的，最后发现，只要把大的放在底层，就不容易倒塌。在这个过程中，有不同意见，有争论，但最终孩子们达成了共识，因为有一个稍大一点的孩子按规律从大到小搭成一座塔，最为稳固。有时候，同伴之间的学习与模仿远远高于成人教育的影响力。

  师：粉红塔现在要排队出去玩了，以怎样的规律排队好呢？

  幼：从小到大排队！或者从大到小！

  师：或许有更多不一样的方法，你们自己试一试吧！

  为了让孩子们不受此款玩具固有名称、玩法的限制，教师在帮助他们认识、了解了玩具的特点后，便引导孩子积极想象，自由拼搭。而在教学的最后，教师才告诉孩子们玩具的名字，并引导孩子按规律排序。

  一次玩具的新玩法体验，对教师来说，实则是一个突破，突破玩具本身的限定，也突破自我思维的限定。这种突破，是让玩具真正回到儿童中间，不预设规则，教师作为观察者与引导者参与其中，帮助儿童顺势发展，也帮助教师重新认识玩具，认识孩子。

  （作者单位系“零岁方案”广州早教中心）