新接手一个小班，每次接班后，我都会从家长那里尽可能地多了解一些孩子的情况。可这次，我听到家长说得最多的一句话是：“我们家孩子就爱戴‘高帽子’！”这里的“高帽子”既不是厨师叔叔的工作帽，也不是万圣节的装饰帽，而是一句形象的俗语，意思是“说好话、多表扬”。看来，我们在教育学中常说的“正面教育法”已经在家庭教育中得到广泛运用了。

  为了让孩子们尽快适应幼儿园生活，建立良好的生活和学习习惯，身为教师的我准备了不少“高帽子”。有清楚的语言表述：“宝宝不哭了，真棒！”“老师喜欢自己吃饭的宝宝！”；有亲昵的肢体接触：摸摸小脑袋、抱抱乖宝宝。不过，最受欢迎的“高帽子”当属红红的五角星贴纸，有的家长还给它取了个好听的名字“聪明星”！很多孩子都把老师奖励的“聪明星”小心地贴在胸前，得意地展示给爸爸妈妈看！渐渐地，我发觉：孩子们因为“高帽子”而高兴，大人们却因为“高帽子”而平添了一些烦恼……

  见者有份的“高帽子”

  小涵在家一直是由奶奶喂饭。上幼儿园后，她也不愿自己动手握勺吃饭，常常一动不动地坐着。那一天，老师的“聪明星”没有发给她。小涵奶奶拉着孙女问老师：“小涵不高兴，大家都有‘聪明星’，她没有！”老师解释说：“今天的‘聪明星’只发给自己动手吃饭而且全都吃完的宝宝，小涵的‘聪明星’藏在老师这里，等明天她吃饭有进步，‘聪明星’就和她交朋友了！”“啊？这个不应该是人人都有吗？”奶奶脸上有些不悦，悻悻地走了。

  虽然奶奶没有听懂老师的意思，但是小涵听懂了。第二天，小涵进步明显，她握勺的动作虽然还有些笨拙，但的确自己一勺一勺地把饭吃光了！老师看到后及时地给小涵送上“聪明星”，她开心极了！

  挡住眼睛的“高帽子”

  小武是个精力充沛的男孩，无论在家还是在园都显得调皮又好动。为此，奶奶说：“我是管不了他了。”妈妈说：“这个孩子就爱听好话，每次不听话，我只要一说‘小武最乖’，他就不闹了。”

  老师说：“小武把丁丁书上的图片都撕下来了，应该让他和老师一起补书。”小武妈妈看见，又拿出法宝：“小武最乖，以后还撕不撕？”小武甩开妈妈的手，飞快地跑开了。妈妈很烦恼：“老师，这孩子怎么这样？”

  老师打趣说：“你给的‘高帽子’太大了，不合适，挡住小武的眼睛了。”是呀，“高帽子”是用来肯定孩子的正确行为，帮助孩子树立自信的。可小武妈妈的“高帽子”更像是“诱饵”，总在孩子出现错误行为时才用，以为戴上“高帽子”孩子就会听话了。而且，每次都是模棱两可的那句“小武最乖”，“乖”在哪里？为什么“乖”，小武都没弄懂，这样的大“高帽子”扣在小小的头上，会让孩子看不清是非，弄不懂究竟。

  褪了颜色的“高帽子”

  可乐有一张能说会道的小嘴，相比之下，一双小手就不太能干了。每到画画、做手工时，他都不愿动手，老师耐心鼓励他，他却说：“我回家再做。”可乐奶奶也同意孙子的意见，每次都主动将孙子一抱，说：“老师，我们带回家画。明天早上带来，你给他打五角星哦！”第二天，作品真的送来，可那已经不是可乐的亲笔，而是大人帮忙的了。看到老师只打了两颗星，奶奶说：“可乐，你画得不像，人家都是三颗星嘛。”

  老师对可乐说：“可乐和妈妈一起画的画儿很好看，要是下次，可乐能和别的小朋友一样，在幼儿园里自己画，一定能画得更好！”又对可乐奶奶说：“画得像不像并不重要，重要的是让孩子爱上画画，乐意自己动手表现，自己努力得到的表扬才是货真价实，才更有激励作用呀！”

  都说“好孩子是夸出来的”，其实好家长也一样需要夸出来。这一顶顶“高帽子”带来的烦恼正是家园双方磨合、共长的过程。随着宝宝们一天天长大，我们需要学习更多关于“送帽子”的技巧，因为孩子们需要的“高帽子”是个性化、显性化、多样化的。个性化是指要量体裁衣，给孩子的表扬要针对某一事实，说明白讲清楚，让孩子看到自己的进步，了解自己的优势；显性化是指我们面对的是学龄前儿童，成人的表扬和鼓励要放在明处，不吝惜手中的“高帽子”，要大鸣大放地将它戴在孩子的头上；多样化是指“高帽子”形式要多样，除了通过成人的语言和表情，实物鼓励、行为鼓励也是很有效的，但也要避免太过功利性，多用精神鼓励，少用物质鼓励。

  如果说孩子有100种语言，那么老师就需要有100顶高帽子。因为，得到宽容的孩子才能学会忍让，得到鼓励的孩子才能学会自信，得到称赞的孩子才能学会欣赏。

  （作者单位系江苏省南通师范第一附属小学幼儿园）