看着眼前经过自己精心设计的墙面如此“漂亮”，心里很是得意，但是再看看孩子们，却发现他们并不在意，有些孩子甚至没有注意到墙面发生了哪些变化。在与其他同事交流时，我也发现了同样的问题，不仅墙面，整个教室环境都是如此，教师的用心设计往往并不能引起幼儿的共鸣，原因何在呢？仔细反思后发现，教师越是用心设计，越会让环境带有更多的成人意志，而没有发挥幼儿的主动性和创造性。为了改变这一局面，我决定放手，将主动权归还给孩子，让他们参与班级环境的设计与制作，在活动过程中体验合作的快乐，享受成功的喜悦。

  陈鹤琴先生说：“室内布置应以儿童的成绩为主，儿童画的图画、剪的剪贴、做的手工等，都应该陈列出来，这样才可以鼓励幼儿。”因此，在班级主题墙的创设过程中，我和孩子们一起商量后决定以“虫虫乐园”为主题来布置。我先在墙面上设计了“虫虫车队”，然后，孩子们用自己小小的手臂涂上颜料，印出了一根根树干，用小脚丫印出了一片片树叶，用手指点出了一个个红果子……最后还画上了一只只可爱的毛毛虫。看着自己的创作成果，孩子们高兴极了。自由活动时，常有三三两两的孩子围在那儿比比划划，相互介绍，“瞧，我的毛毛虫，跑得最快。”“我的小脚印树叶，最漂亮。”“我画的果子最多了，好香啊！”……

  与孩子一起涂画的墙面才是最“漂亮”的，有了视觉的享受，接下来，我要做的就是让墙面说话，发挥其记录和宣传的作用。比如在主题活动“快乐中国年”中，我收集了关于“年”的各种故事，家长们提供了红灯笼、中国结等，孩子们自己动手制作了小兔灯、纸球灯、彩带花环及各种各样漂亮的窗花。在忙碌中，家长与孩子不仅将墙面装饰得红红火火的，还深入了解了中国传统节日的意义。在主题活动“我的家”中，孩子们更是乐不思蜀，他们把带来的全家福贴在墙上，旁边还有和爸爸妈妈一起制作的红色“亲亲卡”，卡片上记录着宝宝们想对爸爸妈妈说的“甜甜话”。一下子，教室的每个角落都成了幼儿表达所思所想所愿的场所。他们把自己的学习、劳动成果展示于墙面与同伴分享，不仅增强了自信，体验了成功，而且收获了快乐。

  记得在创设“美丽的春天”这一环境时，我先请家长带孩子到乡下游玩，追寻春天的脚步，寻找春天的特征。孩子们在收集“春天”的过程中，运用各种感官，充分感受到了春天的气息。当孩子们带着采摘的花瓣、柳条及自拍的春天美图回到班上时，我便和他们一起利用这些材料布置“美丽的春天”这一主题。孩子们兴奋地把自己看到的景色用绘画、手工等方式展现在主题墙上：用绿色皱纹纸搓成长长的柳条挂在树干上，用黑色手工纸折成小燕子，用蜡笔画出蝌蚪、小鱼，用卡纸剪出蝴蝶……在孩子们的装扮下，主题墙生机勃勃。

  伴随着实践活动的一次次深入，孩子们与环境的互动也越来越主动、频繁，看着他们认真探索与创设的样子，我更加清晰地懂得，在这里，他们才是真正的主人与设计者。

  （作者单位系江西省新干县幼儿园）