在信息发达的今天，了解先进的教育理念和教学方法已不是什么困难之事。通过报纸、网络，我们学到了一些国内外课程开发的做法。为了给孩子提供丰富的教育内容，从2013年开始，学校开设了37种课程，如摄影课程、舞蹈课程、话剧课程、演讲与口才课程，基本做到了一师一课程、一生一社团。课程形式可谓丰富多彩。

  这些适合每个孩子的课程，目的是使每个人都能不同程度得到发展。

  但问题很快来了。经过一个学期的尝试，我们感觉到效果并不那么明显：孩子们的特长兴趣好像并没有像预想的那样被发现、被培养。教师则反映，工作量不断加大。一些教师还感到力不从心，认为自己不是某个专业的，也没有某方面的特长。很多时候，学生上完课匆忙整理书包赶到指定的教室去上自己选的课程，整个校园好似热闹非凡，实则有些“走马观花”的意味。

  于是，我们开始反思这项工作：为什么国内外有些学校的课程开发非常成功？我们查找并学习相关材料，了解到他们有几方面的优越条件：一是他们的学校或班级人数比较少，一般都在25人左右，实行小班化管理；二是他们的社区可以提供有专业特长的志愿者无偿为学校服务，可以给孩子进行专业课程开发和辅导。国内有些学校自身专业师资力量雄厚，或有充足优越的社会资源可利用，因而也能做得很好。如北京的一些学校，他们利用高校优势或社会上专业人士来实施这些课程，能使学生不走弯路，而本校教师并不一定参与其中。这样既不增加教师的工作量，又保证了学生特长和天赋的专业培养和开发。

  除了进行课程开发给学生提供合适的教育之外，我们根据学生的实际情况，科学合理地安排现有课程的学习内容。2013年下半年，我们也聘请了社会上的专业人员来学校进行专业教学辅导。虽然科目不多，但教学效果比较明显：如小主持口才课程请电台的专业播音人员来教学辅导，围棋课程聘请市专业围棋教练进行训练，舞蹈课程聘请专门从事舞蹈工作的老师来指导，跳绳课程聘请国家级教练来教授……

  可以看出，他们的训练方法、个人专业素质比学校教师要高，效果也比较明显。

  我校四年级学生张怡君喜好围棋，为了让她有时间学习围棋，学校允许她每周两个下午由家长带她到指定地方上围棋课，现在她的围棋水平已达到专业五段。三年级学生袁嘉阳对戏曲课程特别喜欢，学校没有这方面的专业教师，就与家长一起找到戏曲方面的专业教师，聘请人家定期到学校给她单独进行戏曲课程的专业指导，该生在去年参加河南省戏曲小梅花奖比赛中获得金奖。

  所以，课程开发是学校提供适合孩子个性化教育的有效途径，但如果条件不许，强行实施不但起不到好的效果，提供不了适合孩子的教育，还可能会扼杀孩子的兴趣。

  当然，作为一些个例，这些课程并不能成为学校常态课程。在日常课程开发中，我们更注重发掘“适合”更多孩子的普适性课程。

  作为教育者，我们要有这种意识，去发现孩子、唤醒孩子和帮助孩子，提供适合每个孩子个性的教育，不泯灭有特长天赋的孩子，这是我们义不容辞的责任。

  （作者单位系河南省洛阳市西工区黎明小学）