上午入园后，我正和孩子们一起做游戏，突然，刚入园的一个小朋友跑到我面前说：“老师，小爽在门口哭。”我立刻出去，看见小爽还在哭，不肯往园里走，我费了好大劲才把她哄了进来。说也奇怪，她一跟我走进教室，不但不哭了，还和其他小朋友玩得很开心。这是怎么回事？我感到很纳闷。

  中午离园前，小爽突然问我：“老师，下午你还带班吗？”我一愣，问她为什么要这么问。她想了一会儿才说：“我不愿吴老师（化名）带班，她总批评我。”我终于明白了。小爽是本学期从大二班调到我们班的，因为跟小朋友和教师都不熟，便产生了不愿上幼儿园的情绪。为此，我和吴老师商量，决定一个扮“红脸”，一个扮“白脸”，也就是一个教育她的不良行为，另一个则负责哄她。没想到，这样的工作方法竟然引起了孩子的误解，这对吴老师太不公平了。此外，我担心家长也会产生误解，于是离园时，我马上与家长进行了沟通，家长表示了理解。

  针对这件事，我们进行了反思：本来我们的出发点是希望可以既让孩子知晓自己行为的不足，又避免伤害孩子的自尊心以及产生对幼儿园的恐惧，却没想到事与愿违。这种方法的负面影响超出了我们的预料，一是孩子对批评教育她的教师产生了惧怕情绪和逆反心理，而以为哄她的教师是在袒护她。二是由于孩子的误解，从而产生了一些误导的行为或言语，一定程度上使家长对教师产生了误解。

  因此，在和吴老师商量后，我们改进了工作方法：不再刻意区分两位教师在批评教育中的角色，而是各负其责，当某一幼儿出现不适宜的行为或语言时，谁带班，就由谁来批评教育。但是教育时，要告知另一位教师，共同分析幼儿出现这一行为或语言的原因，制定相关的应对方法。不过，另一位教师在处理时不再“出面”，让孩子认为这位教师毫不知情，因而也不会有“非分之想”。

  实践证明，使用这一方法后，小爽已经很少出现不愿意上幼儿园的情况了。由此我也开始反思，儿童是最纯真的，成人在幼儿面前应该呈现真实的自己，对于幼儿产生的问题，教师更需要了解的是引起幼儿不适宜行为的原因，而不仅仅是对此作出行为反应。

  （作者单位系山东省青岛市黄岛区张家楼镇中心幼儿园）