3年前，当我走进武汉市洪山区，亲身参与区域课堂教学改革，参加中小学的课堂教学改革设计、研讨和课例研究，一些基本的问题扑面而来：为什么要进行新课程改革？课堂教学改什么？课程改革变教材吗？为什么要改变教学方式？普遍推行小组合作学习是不是模式化？诸如此类问题，不少中小学教师都有困惑。3年过后，经历了洪山区课堂教学改革项目的探索期、发展期与成型期，我逐渐明晰了如下一些认识。
学生采用小组合作学习是模式化吗？
做任何事都有一个程序。譬如在广东吃饭是先喝汤再吃饭，在湖北则是先吃饭后喝汤，两处吃饭的模式是不一样的，不能说哪一种模式好或不好。有人说传统的课堂教学好，小组合作学习模式化。君不见，中国传统课堂教学是凯洛夫的五步教学法，即组织教学、复习旧课、讲授新课、巩固小结、布置作业。它在中国课堂上用了60多年，天天用、节节课用，为什么沒人说它模式化呢？唯独指责小组合作学习模式化，这不公平。
还有人看到某些进行新课程改革的学校又回归讲授法，便嘲讽他们改革失败了。果真如此了吗？20世纪80年代以前我们因为贫穷主要吃青菜，进入21世纪，我们因为健康主要吃青菜。虽然又回到原点，但它是螺旋上升。
诚然，辩证地看教学，沒有一种教学模式能包打天下，各种模式有其利也有其弊，教师应根据学科、教学内容选择相适应的教学模式。但一些教师只会凯洛夫的五步教学法，不会、也不善于指导学生进行小组合作学习，这才是问题的关键。作个比喻：一个木工工作时应根据需要轮番使用斧、锯和刨子，单一使用一种工具是干不好木工活的。教师采用讲授法，让学生成为知识的接受者，就好比木工仅使用斧头。教师还应学会使用“锯”，采用讨论法，指导学生进行小组合作学习。用“锯”，对中国教师来说还不会或者不熟练，需要修炼。近年出现洋思中学的“先学后教”、杜郎口中学的“小组展示教学”，就是这样一种修炼。当一名教师使用“斧”、“锯”、“刨子”的手艺都练达了，也就能指导学生进行多元化学习了。
为什么要进行课程改革？为什么要改教的方法呢？
新课程改革就是转变人才培养方式。转变学生学习方式是根本，但要从转变教师教的方式入手。长期以来，中国教师在课堂中最擅长的是讲授——接受式教学方式和日复一日的知识复习强化训练，对于学生掌握知识和应试是奏效的，但扼杀了学生的创新精神和实践动手能力。由于人才培养方式沒有进行根本性转变，年复一年的应试教育没有为经济发展方式转变提供人才支撑，教育滞后于经济发展水平。洪山区的教育行政管理者深刻认识到，他们的课程改革方向是对的，课堂教学改革直抵素质教育的核心——创新精神和实践动手能力。
自学、体验、反思教学环节的背后有何机理？
人才培养方式转变在课堂上如何实践和实施呢？答案是，创设情境条件，让学生在不同的学习角色间转换，即“角色学习圈”的更替与轮换。课堂教学改什么？根本应着力转换学生学习角色，使学生在“知识的接受者——知识的体验者——知识的反思者——知识的发现者——知识的创造者”角色中转换。
如何在课堂教学实践中实现学生学习角色的转变呢？我们聚焦到学习角色转变的必要条件、平台或载体、是否有替代物这三者上。
首先，如何让学生成为知识的体验者呢？它的必要条件是学生自学在先，尝试在前。例如，最简单的体验是，课前让学生先做题，他知道难在哪里，被老师一语点破！“哦”，“我明白了”，并产生顿悟。这个顿悟产生于“先学后教”。学生自学的载体是什么？可以是“导学案”，但也不一定是“导学案”，自学的载体可以找到替代物，如“预习卡”和教材。因此，自主学习是体验者的时间先在性和逻辑先在性，课堂上有“自学”，这个环节才能为学生创造学习可能性。
再者，如何让学生成为知识的反思者呢？何为“反思”？福柯对反思有一个非常精辟的表述：对熟习的东西再次的陌生化。陌生就是不了解，就允许听取不同意见。这样，“他人就是反思的一面镜子”。与他人对话就是反思者的必要条件了。对话的载体或平台有三个，通过书本与哲人、前人对话，与教师对话，与同学对话。小组合作学习就构筑起对话交流的平台，这也是为何开展小组合作学习的缘由。
洪山区的区域性整体推进课堂教学改革为我们提供了什么经验？
首先，课堂教学改革全员参与。迈克·富兰曾论述道，在变革中每个人的参与就是变革的动力，每个人的参与程度决定了变革的目标实现。区域性整体推进课堂教学改革过程中，每个人是另一个人的环境。洪山区的每一所学校、每一个教师都参与课堂教学改革，“一个都不能少”，没有旁观者，形成了一种改革“场”。
如果有的教师改，有的教师不改，学生会感到无所适从。每一个学生都能从教师教的方式改变中，实现自己学的方式的改变。
其次，洪山区的教师增长了新经验，至少有如下五点：组织学伴合作，通过知识在不同个体中的交流，让学生成为知识的感受者；拓宽课程资源，通过知识在不同情境中的应用，让学生成为知识的体验者；引导学生探究，通过知识在不同变式中的反映，让学生成为知识的发现者；设计学习问题，通过知识在同一系统中的关联，让学生成为知识的反思者；预留发展空间，通过知识在不同条件下的运用，让学生成为知识的创造者。
最后，学生是课堂教学改革的最大受益者。因为，将课堂还给了学生，学生学习积极性高涨。在小组或班级里交流，学生大胆、大声发言，由过去的“读式思维”到现在的“说式思维”。学习方式发生改变，学生由过去的“主体离场”到现在的“主体在场”，教学变过去的“冷认知”为现在的“热认知”。
