当下，很多学校实行并推广“蹲班制”，即班主任除上课、开会及学校安排的其他活动外，一律在自己的班上维持纪律。有的学校规定，班主任早上6点10分前、中午1点10分前必须到班级“蹲班”，值班领导检查，并把班主任的“到位”早晚和次数作为评先评优的重要依据。学生进了教室后，在老师的监管下，不准乱说乱动。否则，就会被学校、年级组扣分，严重时还会影响文明班级的评选和班主任的绩效考核。于是，我们看到学生进了教室，话不能说，身不敢动，就连去厕所也要向班干部或班主任请假。这种“蹲班制”的管理方式，我实在不敢苟同。

  “蹲班制”是去人性化的管理行为。课堂绝不是教师主宰的、死气沉沉的“教堂”，而是学生主动学习的、富有灵气的“学堂”。对学生的管理要有纪律、制度作保障，但纪律和制度要科学，要讲究人性，要讲究管理的情感性、创新性和灵动性。但在教育实践中，由于缺少对学生生命的关照，学生感受到的常常是压抑、痛苦，享受不到学习的乐趣，提起学习就头疼，想到上学就害怕，见到教师就打怵，导致学校教育还没开始就失败了。学校不是监狱，班级不是看守所，教师不是狱警，学生不是犯人。我们不能扼杀学生的童年，不能泯灭学生的童趣，不能漠视学生的童真，而应让学生快乐、活泼、健康地成长。

  “蹲班制”是应试教育的凸显。教育不应以牺牲学生当下的快乐为代价去追求明天的幸福，更不应以牺牲学生的生命健康为代价来换取一时的分数。“严防死守”式的管理，何谈尊严？何谈快乐？只有把学生看作有尊严的人，教育才能回归本位。

  教育需要管理，但我们决不能用“圈养”的方式来管理学生。对学生要“管”，但要少“管”多“理”，更要善“理”，要把“管”与“理”有机结合起来，把“收”与“放”结合起来，把“严”与“宽”结合起来，让管理者与被管理者相得益彰，决不能靠强压、靠捆绑、靠死盯。我一直认为：孩子的欢乐就是最佳的教育教学效果，孩子的成长记忆就是对学校教育和教师的最好评价。勤奋学习永远需要倡导，但要求学生勤奋刻苦要建立在尊重学生身心发展特点和规律之上。给学生“松绑”，给学生“减负”，给学生“降压”，这不是口号，而是行动。

  其实，学生并不是像我们想象的那样难管、难教，关键是我们有没有把管理工作做到学生的心坎上。陶行知先生说：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能达到心的深处。”做学生工作，只可智取，不能强攻，宜疏不宜堵。在教育管理中，我们往往停留在对学生的说教、监督与惩戒上，很少用丰富多彩、行之有效的活动去触动学生的心灵，很少去了解学生的真实想法，没有使行为规范深入到学生的内心，没有使行为守则成为学生的自觉行动，没有使规章制度内化为学生的心理需要。没有走进学生的心灵是德育的最大缺失。

  “蹲班制”也是对学生的不信任。信任，是教师与学生之间感情的桥梁，有了信任，学生感受到了尊重，会更加尊敬教师；有了信任，学生的主动性就能更充分地发挥。信任每一个学生，就是对他们人生价值的肯定，对他们尊严的维护。充分信任学生，教育才富有人情味，才更易于感染学生、激励学生，让他们在实践中发展个性特长，展现才华。教育需要信任，信任需要放手，需要给学生自主的空间。只有把学生在学校、班级生活中的主体地位还给学生，让他们进行自我管理，才能让学生学会自我发现问题、自我分析问题、自我解决问题，变被动管理为主动管理，为学生终生发展奠定坚实的基础。

  “蹲班制”是对生命的不尊重。每位教师都应该追求有灵魂、有诗意的教育。有灵魂的教育意味着追求无限广袤的精神生活，有诗意的教育预示着追求人类永恒的终极价值：智慧、公正、自由、和平与爱。让学生们在接受教育的同时，感受到生命的尊严、生活的美好。教育，应以生命为题，教育应让生命在场。“蹲班制”不仅是对学生生命的一种摧残，而且是师生生命的互相摧残。“蹲班制”可以休矣！