生态学校应是一个有魅力、有活力、有导向力的和谐系统。这样的系统静谧而温馨，简约而有序，率真而蓬勃。学生可以像一株株不知名的小草，吮吸着雨露破土，沐浴着阳光成长；教师可以像一只只忙碌的蜜蜂，唱着歌儿采蜜，舞着翅膀筑巢……要建设这样的理想化生态学校，其难度可想而知，但我们总可以朝着它努力，让学校变得更富有生命力。

  重视对学校魅力的培育。一般而言，良好的校园环境对学生很有吸引力，但并不能很好地润泽学生的生命，让他们一直珍惜留恋。记得鲁迅在离开百草园去三味书屋读书时说：“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾。总而言之，我将不能常到百草园了。”而谈及自己的私塾生活，他说，“怪哉”那虫是不能向“先生”问的，三味书屋后面的一个园也是不允许去的，若“一同回去，也不行的”……

  走进鲁迅的童年，百草园无疑是一个富有生机、自然有趣的生态世界，而三味书屋倒是一个无聊乏味、令人窒息的人性樊笼。鲁迅自然是留恋百草园的，毕竟那是他的童年乐园。尽管私塾式的学校已离我们远去，但重新阅读鲁迅的文章，则令我们恍然大悟——办学应当从学生的人性需要出发，努力营造适宜他们健康成长的生态环境。而学校一旦具有了和谐的生态，就如同一方富有生机的池塘，鱼儿可以自由地嬉戏，蜻蜓可以点起圆圆的涟漪，青蛙可以从容地对唱，水草可以向着阳光伸展……因此，学校如果能真正重视对生态魅力的精心培育，相信自己的学生无论走到哪里，离开多久，都会令他们心驰神往、回味无穷。

  深化对活力源泉的开掘。事物进化需要活力，学校也需要在动静结合中激发自身的活力之源，“动”得有序，“静”得有情。当学校“动”的时候，就要像一个鼓乐齐鸣、万马奔腾的竞技场，师生可以“八仙过海，各显其能”——你有你的特长，我有我的兴趣；你有你的舞台，我有我的空间；你有你的坚守，我有我的创新……当学校“静”的时候，就要像一处静谧幽雅、书香盈盈的阅览室，师生可以陶醉其间、思接千载、视通万里——你读你的经典，我看我的杂志；你赏你的油画，我练我的书法；你寻你的金字塔，我探我的太阳系……这样的学校生态，绝不是一潭死水。它的制度框架总会关注民主，支撑公平，约束妄为；它的管理细节总会保持和谐，尊重个性，激发潜能；它的师生个体总有源源不断的创新活力、奋发向上的精神动力和自我完善的提升能力。

  坚守对人本理念的追求。为师办学贵在坚持胸怀天下、放眼未来、呵护当下的人本理念。因为，这样的理念会统领教育教学的各个环节和学校的一草一木。它不仅要有高远的境界、高尚的情怀、高度的社会责任感，更要有对生命个体的理解、尊重和信任。它可以是一句类似“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”、“没有教不好的学生，只有不会教的老师”等极为朴实的教育箴言，也可如“厚德载物，自强不息”、“以学生发展为本，为民族复兴奠基”等格言口号般催人奋进。这样的生态育人理念会把学生视为根本，关注当下每个生命智慧潜能的激发、情操修养的提高、人格品质的完善和发展意识的培养。

  置身这样的生态系统，学校可以因地制宜，这边可以栽几棵挺拔的向日葵、植数片绿油油的青草地，那边可以辟一条曲折的小径、立几块高低起伏的大山石；操场不必刻意全部硬化或者片草不留，只需学生根据自己的意愿划片认领与维护；教师会宽容每个学生的不足与过失，从不计较学生跑得不一样快、做得不一样多、学得不一样好；课程可以五彩斑斓，课堂可以颠覆常规，师生可以并肩而行……

  畅想生态学校建设，就像描绘一幅生动美妙的人文画卷。尽管在理想与现实之间总有距离，但若我们真心爱学生、一心爱学校、倾心爱教育，相信那样的画卷总会带给教师、学生更多的生命营养和更广阔的成长空间。

  （作者单位系山东省莱芜市莱城区教育局）