教学合一

  当多数学校和区域还没有从教中心转向学中心，或在学中心的生态重建中遇到新的瓶颈时，西下池小学或者说整个西工区已经走到了教学合一的实践和探索中，并且积累了大量成功的经验。

  一方面是因为她站在了整个人类教育智慧的制高点，揭示并践行了教育的本质，即真正做到了把“人学”作为教育的起点，而不是像许许多多的学校仅仅把“以人为本”挂在墙上。另一个方面，西下池小学所选择的改革或成长的路径，与众不同，她不是单纯地从教中心、师中心走向学中心、生中心，而是走向了教与学、师与生合一的轨道。（张志博）

  爱·自由·规则

  看似反常规的举动与现象，才是西下池小学最吸引人的地方——爱、自由、规则，让师生成为自己。

  关于爱，学生可以跟每位教师甚至是校长撒娇；关于自由，学生可以不上课、不写作业，甚至在课堂上吃东西；关于规则，玩秋千时，学生会自觉荡20下后停下来；关于成为自己，学生会自然、大方地反问或拒绝权威。

  这些都是西下池小学故意为之，这种以认同和陪伴，实现生命的自我觉察与完善；以规则与平等，帮助生命更好地社会化，通过构建生命的高价值感，让师生成为真正的自己的教育，便是李艳丽倡导的“心教育”。

  在这样的学校里，教学成绩常常是很多人关心的问题，同时，这也是李艳丽最不愿意回答的问题。不是羞于回答，而是“因为孩子们的成绩很好，但更重要的是，在这样的环境下成长起来的孩子是健康的、完整的，相比较于成绩，这些更重要。”（刘亚文）

  尊重儿童

  为拓宽学生的知识范围，西工区的每一所学校都开设了各种社团；学生制定校规、班规，进行自主管理；公共区域的物品取放，学生间也有自己的约定……锁定教育的根本问题、呈现最自然的生命状态，是很多学校都需要的。那些关于人、关于儿童的问题也需要重新解读。否则，当我们走进西工区的很多学校，看到与传统学校完全不同的教育教学行为，就会产生困惑。

  “要彻底了解儿童，就要尊重儿童的想法”，西工区以让生命进行创造、滋养生命、创造生活为出发点，利用“心文化”构建教育的“心生态”，为孩子们提供了一个可以快乐成长的自由王国。（郭萌）

  “流动”的价值

  “局长流动课堂”致力于搭建一个能说话、有话说、能参考、利实施的交流平台，“流动”的过程也是发现的过程。我们选取一个区域，确定一个主题，无论是在课堂改革、课程开发，还是校园文化、师资建设，抑或是区域教育均衡发展……有行动、有策略，你敢“亮剑”，我们就去“围观”。“局长流动课堂”不是简单地从一个区域到另一个区域，也不是做完报告再考察。课程设计主题明确，通过层层剥笋似地论证、问答、讨论，最终形成一种内化的、有说服力的行动模式。经验不可照搬，但可以借鉴与分享；思想不能复制，但可以碰撞和交流。

  “局长流动课堂”活动中，无论是“问政教育”还是“问路榜样”，我们既是在梳理、总结、归纳一个区域的样本价值，也是在为一方教育提供行动策略。

  尤其在教育改革进入“深水区”的今天，那些有利于学生健康成长、师生共同发展、学校可持续发展的举措和尝试，值得更多人学习和借鉴。从发现到引领、从被动到主动，不仅是为了改变身份，更是为了唤醒人们对教育的信仰。（孙和保）