当前，教育改革的问题已成为社会最关注的热点之一，从社会舆论对教育展开持续性批评，到教育部门不断内省并迈出改革的步子，现在，量变已经酝酿着质的改变。

  基础教育最终走向何方？说到底，还是要回归到那个古老的话题——关注人，成就人，真正做到以人为本。

  基础教育将“走进新时代”

  中国的教育将迎来一个新的时期。根本性的改革已经真正被提上了议事日程。

  在这样一个特殊时期，不论学生、家长和教师，心情恐怕都有些复杂，当改革真正触及一大批学生的命运的时候，势必会掀起一阵波澜。

  今天，那些头脑清醒的学生、家长和教师，都应该做好准备，成为改革的弄潮儿，不要学那战国时代的尾生，顽固地紧抱着那根旧柱子，被洪流淹没，成为牺牲品。

  点燃每个学生心中的火把

  说到底，教育的最终目的还是为了人，这几乎是古今中外教育家的共识。

  基础教育在新形势下的出路，说到底，就是人的发展，就是激发人的潜能，就是教育的目的——点燃每个学生心中的火把。

  复旦大学推行通识教育的理念已经多年，在这方面，复旦大学和附中一直保持着清醒的认识和引领社会舆论的志向。

  对于培养人才，复旦大学校长杨玉良提出了16字的基本方针：“人文情怀，科学精神，专业素养，全球视野”。

  这16个字勾勒出一个理想的知识分子应有的素养。所谓“人文情怀”是一种内在的气质，一个人的精神，最基本的东西不是人文知识的堆砌，而是人文关怀。

  所谓“科学精神”也并非是科学知识的堆砌，而是一种求真求实的态度。

  要反对弄虚作假，提倡实事求是。所谓“专业素养”，是指我们每个人必须在广博厚实的基础上，有专业的追求。

  所谓“全球视野”就是不能故步自封，要不断提升自己的高度。对整个人类要有大悲悯、大关怀，要有跨越不同文化，进行沟通交流的能力。

  对人类文明，对世界的重要文明要有足够的了解。对不同文明要有足够的宽容度。不能抱着“非我族类，其心必异”的思想。

  凡是真正有大学问大气度的人，没有一个人是狭隘的。吸收、了解别人的东西并不会削弱自己。

  中国不乏年轻人要振兴中华，要大国崛起，还要“中国不高兴”，这没错。可是，想成为强者，就要和强者一样思考。

  整天拼命喊着“我很重要”“要让全世界听话”，却不关心别人，这正是狭隘的表现。不关心别人，别人也不会来重视你。

  如果有一天，我们的青年不只是把看问题的立足点放在自己身上，甚至也不仅仅是放在自己国家身上，而是真正关心到整个人类世界的时候，自己也就自然变得“大”起来，别人也自然能尊重你。

  这就是我对杨校长所说的“全球视野”的理解。同样，科学精神也是如此，和唯科学主义不同，那些真正有科学精神的人，并不迷信科学技术，而是能实事求是，用严谨和开放的心态去思考世界上各种各样的现象，还能够容得下科学知识暂时解释不了的空间。

  这样的人，其“专业素养”也能达到顶峰。

  评价体系亟须“进化”

  教育的问题说到底，还是指挥棒的问题。指挥棒的合理性，直接可以决定教育会成为“天堂”还是“地狱”。

  学习是要沉下心来的，就像树苗的生长一样，需要不加打扰的空间和时间，而评价，无论何种形式的评价，却无论如何都是一种骚扰。

  所以，早在2000年前的《学记》中就说过：“未卜禘，不视学,游其志也；时观而弗语,存其心也”。

  意思是说，考试是很严肃的事情，没有举办隆重的仪式，不轻易考试，这样做就是为了让学习的心志能有自由探索的发展。

  我们的古人早已知道要给予学生自主空间的道理，在探讨合理的评价标准之前，应该有尽可能减少对教学本身干扰的意识。

  现代背景下我们诞生了新的教育评价标准：绿色指标。绿色指标的概念现在被越来越多的部门引进。

  与GDP不能以牺牲环境和国民幸福为代价一样，学习的评价也要在关注学习成绩的同时顾及学生的兴趣、负担等“可持续”的指标。

  说到负担，其实这个指标也并非越低越好。甚至睡觉的时间也该讲究“中庸之道”，也并非越长越好。

  本来，精英都应该有负担。勤奋、专注、均衡是成功的必须要素。

  在将来，精英们的负担只会越来越重，关键是负担要有意义，有效率。

  我们的评价标准，不能机械地看负担轻重。

  这次在评价改革方面，有一个较大的变化，提出了一个自选题的方案。

  即在学业水平考试的基础上，每一科加试一张自选题试卷，难度超出普通学业水平的考试，作为高校自主录取的依据。考生可以自主选择是否作答这张试卷。

  当然改革决不能有半分轻忽，正式方案还得严加讨论打磨。（黄玉峰）