浙江省象山县象山港书院整理课是学生以知识整理为主要内容，以自我梳理、同伴互助、教师点拨为主要形式，以建立个性化学习策略和养成可持续发展的行为习惯为主要目标的一门综合性课程。它与练习课、复习课、自习课等课型有较大的区别，具有独立的时间单元与课程目的，独特的内容体系与实施方式。

  整理课的目的在于帮助学生逐步掌握个性化学习策略，养成可持续发展的学习习惯，成为能够监控和管理自己学习的独立学习者。

  整理课以学业梳理为主要内容，让学生对学习工具、策略和方法进行整理，进而对整个学习过程进行自我监控和反思。

  在整理课上，学生通过自主整理、教师指导、同伴互助、小组合作等环节完成整理任务，教师的角色是观察者、组织者、矫正者和指导者。

  学生常用的整理方法有以下几种：

  框架法。对知识头绪较多、离散性较强的内容，学生可以根据其结构内涵进行组合建构，使之形成系统化的知识体系。此方法一般在一个单元结束后运用。

  思维导图法。思维导图利用色彩、图画、文字等形式，从一点出发，把自己想到的与它有关的知识或事件，分门别类地记录下来。此方法更多地适用于新授课。

  版块法。学生以某一个主题或标准，将所学知识“编织”成不同的知识系列，达到使知识“横成片、竖成线”的目的。此方法适用于第一轮的复习整理。

  纵横对比法。这一方法主要适用于整理相关性强、相似度高的知识点。“纵”是以时间为主线进行纵向对比，“横”是以地点为主线进行横向对比。纵横对比法既能掌握单个知识点内容又能搞清不同知识点之间的内在联系，一般适用于第一轮的复习整理。

  阅读融合法。用整理来带动阅读，能够更好地提升阅读对学生思想情感的触动。首先，教师要求学生对书籍进行整理、分类，然后，引导学生根据阅读过程中的句子段落，以“我的欣赏”、“我的理解”、“我的联想”、“我的拓展”等形式，发表阅读感想。此方法属于语文学科的个性化方法。

  替代法。在学生掌握了某个词组、某个句型、某个语法后，可以用适当的内容去替代相应部分，掌握记忆技巧。此方法属于英语学科的个性化方法。

  提炼数学思想法。数学思想是数学的灵魂，运用数学方法解决问题的过程就是感性认识不断积累的过程，当这种量的积累达到一定程度时，就会产生质的飞跃，从而上升为数学思想。此方法属于数学学科的个性化方法。

  年代尺法。年代尺是记录历史年代所发生大事的工具，借助年代尺来学习历史，可以掌握历史发展的脉络，认识历史发展的时代特征，也能分析掌握历史事件之间的联系。此方法属于历史学科的个性化方法。

  专题法。此方法一般适用于第二轮复习。第一轮复习建立了知识的系统观之后，第二轮复习就是对知识的综合应用。第二轮复习时，学生可以以一个社会时政热点或一个知识点为中心，多角度、多层次地寻找各学科的相关知识点，以便提出解决问题的方案，培养“综合运用”和“系统分析”的能力。

  （作者单位系浙江省象山县象山港书院）